认知心理学课件第四章注意.pptx

*湖南师范大学教育科学学院心理;*湖南师范大学教育科学学院心理;注意一般指加工的选择性。Wil;注意研究的不同方面及相关联系;集中注意（或者选择性注意）是指;注意的选择发生在认识活动的什么;如果向一只耳朵呈现数字496，;将“Who6there”呈;代表人物1958年，英国心理学;*湖南师范大学教育科学学院心理;认为注意类似于滤波器，它的作用;*湖南师范大学教育科学学院心理;注意的选择出现很早人们加工到达;5、实验证据——双耳听音实验（;01右耳;结果:被试有两种再现方式以耳朵;结果发现，被试能很好地再现追随;*湖南师范大学教育科学学院心理;在鸡尾酒会上，当你专注于与某人;Gray和Wedderbu;*湖南师范大学教育科学学院心理;Solso(1979)等认为，;被试的再现多为“These;*湖南师范大学教育科学学院心理;但某些信息仍然可以得到高级加工;二、衰减模型(Attenuat;*湖南师范大学教育科学学院心理;*湖南师范大学教育科学学院心理;影响记忆中各个项目的因素01个;衰减模型将过滤器模型的“全或无;1这两个模型的根本点是相同的，;由Deutsch和Deu;他们设想中枢的分析结构可以识别;无标题;实验证据:Hardwick;主要差别在于对注意机制在信息加;*湖南师范大学教育科学学院心理;*湖南师范大学教育科学学院心理;采用双听技术和追随程序即在同时;依过滤器模型,追随耳能听见靶子;追随耳的反应率为87%,非追;评价:*湖南师范大学教育科学学;Lavie（如1995，200;补充：知觉负载理论（perce;实验证据很多研究支持知觉负载理;实验证据最后，实验者还要呈现一;图5.3识别目标刺激的平均时;评论优势：核心观点“对任务不相;评论局限：虽然研究者认为它与视;第三节视觉集中注意（focus;3.1主要注意系统*湖南师范大;Corbetta和Shulma;图5.4目标驱动注意系统涉及的;从图5.4中我们可以看出，不同;Corbetta和Shulma;Corbetta和Shulma;两个注意系统的交互作用1研究者;*湖南师范大学教育科学学院心理;3.2选择了什么？*湖南师范大;支持类似聚光灯观点的研究——P;Posner（1980）的关键;支持注意基于位置的观点的研究—;支持变焦透镜模型的研究（1）L;图5.6探测刺激的平均反应时是;Eriksen和St.Jam;根据变焦透镜模型，分裂注???（s;图5.7（a）阴影表示线索提示;评论*湖南师范大学教育科学学院;视觉注意常常指向物体而不是一个;对忽视症患者的研究结果同样支持;局限：注意同样也可以是基于位置;目前所讨论过一些证据都强烈暗示;图5.8Egly（1994）;Egly等（1994）也使用同;早期研究表明，返回抑制的加工过;返回抑制现象加强了视觉注意可以;3.3对未被注意视觉刺激的加工;图5.9在左视野和右视野先呈;总之，对忽视和对消症患者以及对;3.4视觉注意障碍*湖南师范大;有大量证据表明忽视症患者确实对;评论*湖南师范大学教育科学学院;3.4.2三种注意能力*湖南师;3.4.2三种注意能力*湖南师;Posner（1995）发展了;Losier和Klein（20;注意转移（shiftingo;Karnath等（2000）所;图5.10Karnath（2;LaBerge和Buchsba;评论*湖南师范大学教育科学学院;第四节跨感觉道效应（cros;第四节跨感觉道效应（cros;理论探索跨感觉道注意效应可能至;评论优势：*湖南师范大学教育科;*湖南师范大学教育科学学院心理;第五节视觉搜索（visual;特征整合论（featurei;序列加工过程要比起始的平行加工;在集中注意或相关知识缺乏的情况;（2）指向搜索理论（guide;（2）指向搜索理论（guide;特征整合理论的早期版本存在四个;（3）决策整合假说（decis;决策整合假说（decision;第六节分散注意（divide;010402036.1影响双;练习可能减少任务对注意或其他中;任务所需要的资源之和不超过注意;STEP4STEP3STEP2;唤醒是指一般的驱力状态，唤醒倾;*湖南师范大学教育科学学院心理;伊斯特布鲁克（Easterbr;注意与唤醒的早期工作开始于二战;*湖南师范大学教育科学学院心理;凯恩曼注意认知资源分配模型（;模型的两个中心成分分配策略：第;*湖南师范大学教育科学学院心理;通过假设某个中枢容量资源溢出来;Wickens（1984）认为;人类加工资源的三维结构模型;231根据这个模型，加工包括三;根据加工阶段、感觉道、编码和反;有关双重任务研究的绝大多数结果;注意的材料限制和资源限制理论*;注意的材料限制和资源限制理