6 第六章 知识的学习.ppt

第六章知识的学习;课程大纲;第一节知识与知识学习概述;狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等

广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

〔皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识〕;〔建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命〞掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法那么，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解〕。;

按性质分：

知识〔广义的知识〕陈述性知识〔狭义知识〕

程序性知识〔技能〕智慧技能

认知策略

动作技能

根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页

;潘菽对知识学习的分类;现代认知派的分类〔安德森〕

陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规那么、事件、态度等，是关于“是什么〞的知识。

程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办〞或“如何做〞的知识。;陈述性知识和程序性知识的比较;莫雷教授;莫雷教授;第二节陈述性知识的学习;一、陈述性知识的表征;二、陈述性知识的获得与贮存;三、陈述性知识的稳固;〔二〕遗忘及其原因;积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。

消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。

陈述性知识的稳固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。;〔四〕运用记忆规律促进知识的保持;四、陈述性知识的提取;五、促进陈述性知识学习的教学策略;逐级分化策略;整合协调策略;;先行组织者策略;六、陈述性知识的教学过程;生物学的“减数分裂〞教学过程举例;2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识

3、选择性知觉：

※讲述有关概念〔同源染色体、精原细胞等〕

※通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化

4、新信息进入原有命题网络：

※比较精子与卵细胞的形成过程的异同

※比较减数分裂与有丝分裂的异同;5、知识的稳固与转化

※小结减数分裂，使减数分裂的知识得到稳固

※设计变式练习〔图形变式为主〕训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能

※反响

6、知识的迁移与应用:

※编制细胞分裂测试题〔选择、填空、识图、绘图等〕

※对测验结果作评价;第三节程序性知识的学习;一、程序性知识的表征;二、程序性知识的种类;三、动作技能形成的标志;四、促进程序性知识学习的教学策略;五、程序性知识的教学过程