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“五自用学”课堂模式下提升小学语文阅读教学质量
【摘要】文章从语文阅读教学入手，深入探究“五自用学”课堂模式下的高质量教学。为了提升小学语文阅读教学的质量，教师应以学生为主体，采用“精教深学”的方式，引导学生提炼观念、形成阅读认知，让学生通过更深入的学习和更真切的体验来提升自身的综合素养。
【关键词】小学语文；精教深学；“五自用学”；阅读教学；“双减”政策
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》体现了提质增效的基本要求，以及求真的改革理念，为小学语文学科教学的深刻转变提供了思想层面的有力支撑。在“双减”政策下，语文教师需要构建能够引领学生自主学习的教学课堂。“五自用学”的课堂以学生为中心，涵盖语文阅读“教学评”的全过程，课前“前学自探”的自主学习、课中“共学自得”的积极探究，以及课后“延学自用”“评学自能”“问学自思”的自我评价与自我反思都能够丰富学生的阅读体验和阅读认知，为学生语言能力的发展打下坚实的基础。
一、小学语文阅读教学现状
“双减”政策对小学语文教学具有深远影响。首先，在“双减”政策下，学生能够拥有更开阔的时空场域，这有利于营造良好的阅读课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的认知广度，培养其创造性思维。其次，在“双减”政策下，学生的作业负担大幅减轻，从而获得更多阅读书籍、了解社会的机会，这有利于为学生认知外部环境创造良好条件，提升学生的阅读认知效果。最后，在“双减”政策下，教师更注重教学环节的设计，并运用现代化信息技术构建开放的学习场域，这有利于拓展学生的阅读领域，增强学生阅读的自主性、灵活性。
然而，在传统教学思维的影响下，小学语文阅读教学质量提升的效果并不显著，教师需要基于教育改革的大趋势重构阅读教学环节，使阅读教学成为启迪学生、助力学生发展的有效手段。
二、影响小学语文阅读教学质量的主要因素
为了充分发挥小学语文阅读教学的育人功能，提升语文阅读教学的质量，教师需要克服传统教学理念和形式所造成的不利影响［1］。笔者根据教学实践经验和各方反馈的意见，提出以下影响小学语文阅读教学质量的4个主要因素。
（一）碎片化阅读
在当前的小学语文阅读教学中，以单篇阅读为主的现象仍比较普遍。在单篇阅读的过程中，部分学生往往只关注碎片化的信息。学生虽然能够在这种碎片化信息中感知阅读内容的部分要点，却难以真正了解阅读内容的全貌，其阅读成效难以得到保证。这种由碎片化阅读引发的阅读教学质量下降的问题，是长久以来影响小学语文阅读教学的关键难题，尤其是在课内阅读期间，这种碎片化阅读的问题更为突出，不利于学生阅读水平的提升。
（二）硬性答题
在阅读教学中，为了让学生回答特定的问题，部分教师往往会设置统一的标准答案，并通过各种方式引导学生回答标准答案。这种固定的答案设置和单一的阅读导向，缺乏人文情怀，忽视了阅读本身的价值，限制了学生的阅读思维。
（三）升华不足
在阅读课堂上，教师与学生需要基于现有信息或文本进行理解、认知和感受的升华。一方面，教师必须对阅读内容进行提炼、升华，以拓展阅读教学的深度；另一方面，学生要紧跟教师的步伐，以实现对阅读内容的理解、认知。在这种情况下，师生双方所面临的课程压力容易逐渐变大，学生难以基于文本和自身的情感主动升华认知，以应试为主要目标进行被动记忆和掌握，不利于有效提升阅读素养。
（四）缺乏阅读兴趣
在阅读课堂中，部分学生往往缺乏足够的学习兴趣，阅读的动力逐渐减弱。在此情况下，教师难以有效激发学生的内在潜能，也难以充分释放学生的活力，进而使课堂沉闷枯燥，阅读教学质量不如人意。
三、提升小学语文阅读教学质量的策略
为了提升小学语文阅读教学的质量，使课堂变得开放、多元、具有人文情怀，教师需采用“精教深学”的方式，借助“五自用学”的课堂模式，实现阅读教学的深度优化和全面重构，使阅读教学成为学生成长的智慧空间。
（一）把握阅读整体
在小学语文阅读教学中，教师应引导学生围绕主题或线索进行群文阅读、拓展阅读，有效利用多元的阅读材料，提高阅读教学质量［2］。
例如，在小学高段语文阅读教学中，名著节选的阅读内容相对常见，阅读这类内容往往使学生仅关注碎片化信息，难以有效挖掘人物的形象、情感、思想。对此，教师应为学生提供与阅读内容相关的阅读材料，通过拓展阅读，引导学生把握阅读整体。具体而言，教师应在“五自用学”课堂的“前学自探”“共学自得”“延学自用”等板块中为学生提供阅读清单和阅读材料；学生应利用课外和课内时间阅读与整理相关信息。如此一来，学生能够围绕名著节选内容，对其上下文进行有效关联，并对其相关人物进行综合探讨，进而逐渐把握整体的阅读内容。
由此可见，围绕名著节选内容进行群文阅读、拓展阅读，能够让学生在阅读过程中形成完整的认知和观念，逐步深化他们对文本的理解，从而使他们学会把握阅读的要点，逐渐提升其阅读