艺术性的课堂提问，提高小学语文教学质量.doc

艺术性的课堂提问，提高小学语文教学质量 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0151-01 　　摘要：提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问教学，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造。 　　关键词：小学语文 提问 教学 　　问题是思维的动力，创新的基石，一切的学习都是从问题开始的。因此，小学语文课堂教学中提问策略的有效应用，能够不断的开启学生的心灵，激发学生的潜力，提高学生语文学习的效率。以下，笔者就此话题结合自身的教学经验，发表一些粗浅的见解。 　　一、课堂提问的重要性和必要性 　　课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的重要组成部分。蹀堂提问是指教师根据学生已有知识经验，通过口头同答的形式，引导学生运用判断推理巩同旧知识，获取新知识，发展智力。培养能力的一种有效的教学方法，教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和课文的掌握就越深，教学质量也就越高。 　　二、提问内容要有思维价值 　　如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。 　　例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想.如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。 　　又如，在教学《我们家的大花猫》时，提问“为什么作者说猫的脚印像梅花呢？”很多学生说道是因为猫的脚印像梅花，其实通过老师进一步的引导，最终得出是因为作者对大花猫具有一种喜爱之情，不然怎么会把肮脏的脚印比成美丽的梅花呢？ 　　三、充分做好提问设计 　　有道是“台上十分钟，台下十年功”，教学亦是如此。笔者认为，要做好语文课堂的提问，任课教师不能遇到问题再思考如何发问，而应当提前设置好本课的问题。例如，在教《回乡偶书 教学过程中，笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题—— “什么是乡情”，并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题，首先，从诗文本身来讲，作者是如何写“自己老了”？作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么？儿童为什么会“笑问”？其次，从全诗的主题思想出发，向学生提问“中国人有怎样的故乡情结？”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀？在这整组问题的设计过程中，主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗，整体的带动学生对课文进行理解的，而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考，引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题，以系统的提问框架建构语文课堂教学，从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问，既提高了课堂教学的效率，又加深了学生对于课文主旨的认识。 　　四、提问要明确具体 　　提问是为了引导学生积极思维， 因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时，我先问学生：“对课文用‘穷人’作题目，你们有什么想法？”学生回答：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，我进一步追问：“作者描写这些穷人.叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。 　　五、在教材的精华处创设最佳时机 　　1、在内容的关键处提问 　　在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段，进行提问，可以加强学生对课文的理解，从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文，教师可以围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？弄清了这些问题，就能使学生理清文章的思路，把握课文的中心。 　　2、在内容的变化处提问 　　内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文，作者抓住将军错怪军需处长的