第24课《石壕吏》教学设计统编版语文八年级下册.docx

《石壕吏》教学设计

一、教材分析

1、教材版本与章节

本次教学使用统编版初中八年级下册语文教材，第六单元中的第24课《唐诗三首》中的《石壕吏》。

2、课文主旨

《石壕吏》是唐代诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

二、学情分析

1、知识基础

八年级的学生已经有了一定的古诗词学习基础，对古诗词的韵律、节奏以及基本的表现手法有了初步的了解。他们能够背诵一定数量的古诗词，并且掌握了一些常见的文言字词。然而，对于杜甫所处的唐代社会背景，尤其是“安史之乱”这样复杂的历史时期的了解可能相对有限。

2、学习能力

这个阶段的学生具备一定的自主学习能力和探究精神。他们能够在教师的引导下，通过查阅资料、小组讨论等方式解决一些简单的问题。但在深入理解古诗词的内涵、体会诗人的情感以及对诗歌主题的挖掘等方面，还需要教师进一步的引导和启发。

三、教学目标

1、知识与技能目标

学生能够准确背诵全诗，掌握诗中的重点文言字词，如“逾”“戍”“妪”等。

能正确解释诗句的含义，了解古体诗的特点，包括句式、韵律等。

2、过程与方法目标

通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感变化。

引导学生查阅资料，了解“安史之乱”的背景知识，从而更好地理解诗歌的主题。

组织学生进行小组讨论，分析诗中人物形象的塑造方法。

3、情感态度与价值观目标

体会诗人对劳动人民的深切同情，培养学生关注民生、关爱他人的情感。

使学生认识到战争给人民带来的巨大灾难，珍惜和平年代的幸福生活。

四、教学重难点

1、教学重点

理解诗歌的内容，掌握重点文言字词的用法。

体会诗歌的主题思想，感受诗人对劳动人民的同情。

2、教学难点

分析诗中人物形象的塑造，尤其是老妪这一形象的多面性。

理解诗人在诗中所表达的复杂情感，既对人民的同情，又对国家命运的忧虑。

五、教学方法

1、诵读法

古诗教学离不开诵读。通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌的内容。

2、情境教学法

创设与诗歌内容相关的情境，如介绍“安史之乱”的历史背景，让学生仿佛置身于当时的社会环境中，更好地理解诗歌的情感。

3、讨论法

组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和合作精神。

六、教学过程

（一）导入（5分钟）

1、教师先讲述一个小故事：“同学们，今天老师要给大家讲一个发生在很久很久以前的故事。那是一个战乱纷飞的年代，老百姓们生活得非常艰难。有一天晚上，在一个小村子里，来了几个官府的差役，他们要抓人去当兵。这个村子里有一户人家，家里只剩下了老弱妇孺，接下来会发生什么事情呢？今天我们就来学习一首杜甫写的诗《石壕吏》，看看诗人笔下这个故事是怎样的。”

2、接着，教师可以简单提问，引导学生思考，如“你们能想象一下在战乱时期，普通百姓的生活会是什么样的吗？”

（二）知识讲解（15分钟）

1、介绍作者杜甫（3分钟）

“同学们，杜甫可是唐代一位非常伟大的诗人，他被人们称为‘诗圣’。他生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了很多的战乱和社会动荡。他的诗就像一面镜子，反映了当时社会的真实情况。他写的诗很多都是关心老百姓的疾苦的，所以他的诗也被称为‘诗史’。《石壕吏》就是他的代表作之一。”

2、讲解古体诗的相关知识（3分钟）

“我们来看这首《石壕吏》，它是一首古体诗。古体诗啊，不像我们现在学的律诗那么严格地讲究格律。它的句式比较自由，篇幅可长可短，押韵也比较灵活。就像我们这首诗，大家读起来会感觉它的句子长短不一，但是却有一种独特的韵律美。”

3、讲解重点文言字词（9分钟）

教师在黑板上列出一些重点字词，如“暮投石壕村，有吏夜捉人。”中的“暮”（傍晚）、“投”（投宿）、“吏”（差役）等。

对于一些比较难理解的字词，教师可以举例讲解，如“老翁逾墙走”中的“逾”，教师可以说：“这个‘逾’字啊，就是‘越过’的意思，大家可以想象一下，老翁为什么要越过墙逃走呢？这说明他很害怕被差役抓走啊。”

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）

1、教师范读全诗（3分钟）

教师富有感情地朗读全诗，注意读出诗歌的节奏和韵律，同时要通过语调的变化体现出诗歌中的情感。

2、学生自由朗读（3分钟）

学生根据教师的范读，自己自由朗读全诗，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏。

3、指名学生朗读（4分钟）

教师请几位学生站起来朗读全诗，其他学生认真听，读完后进行评价。评价可以从字音是否准确、节奏是否恰当等方面进行。

（四）研读诗歌，分析内容（25分钟）

1、分析诗歌的故事内容（10分钟）

教师提问：“同学