第24课《唐诗三首石壕吏》教学设计统编版语文八年级下册(1).docx
《石壕吏》教学设计
素养目标
1.结合注释理解诗歌内容，了解诗中描述的社会现实。
2.感受作者对民生疾苦的同情，培养关注现实、关注民生的人文意识。
重难点
1.结合注释理解诗歌内容，了解诗中描述的社会现实。
2.感受作者对民生疾苦的同情，培养关注现实、关注民生的人文意识。
教学方法
教法1：启发式提问法、探究法、讨论法。
学法2：圈点勾画法、情境模拟法、比较法。
教学环节
教师活动
学生活动
板书
展示
导入
（3分钟）
孔子有言：温故而知新，可以为师矣。
1.师：提出学生回忆、背诵《春望》，并起头；
2.师：补充介绍当时的创作背景：公元755年安禄山起兵叛唐。身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了《春望》。今天让我们继续跟随杜甫脚步通过另一首古诗词去感受当时的百姓疾苦。
1.学生背诵杜甫《春望》，回忆这首诗的内容与情感。
正板书：《石壕吏》
二、初读诗歌，整体感知（10分钟）
1.寻易错字音（学生自由读，抽一学生读，并让其他同学指出易读错的字音）。
明确：点“戍（shù）；横“戌（xū）”镂空“戊（wù）”
2.指名读，注意节奏“有孙/母未去”“死者/长已矣”等句子（抽一学生读，并让学生指出读错节奏，最后出示朗读节奏课件）
3.再读，读懂内容。同桌合作，对照注释，解释重点字词。寻易错词义，快速翻译课文。
捉：抓；逾：翻越；走：逃跑；呼：吆喝；怒：愤怒，凶狠；苦：凄苦，悲苦；急：赶快；存者：活着的人；偷生：活一天算一天；归：回营；如：好像，隐约；犹得：还能够。
（一）深入理解一
1.请同学把诗歌中的内容当一个故事讲给大家听，其他同学注意讲述的同学哪些地方讲的好，哪些地方有疏漏？
?2.同学进行评价，提出需要注意的有一些地方如下：
“有吏夜捉人”中的时间“夜”，晚上，一定要注意。官吏们白天抓不到人，就要趁夜间人们睡觉之时去抓人。也可以看出百姓们深受抓丁之苦，昼夜不安。
“老翁逾墙走”一句很重要。“逾墙走”，写出了差役夜捉壮丁，百姓惶恐不安的景象，渲染了紧张的气氛。
“吏呼一何怒！妇啼一何苦”这里形象的写出“吏”与“妇”的尖锐矛盾。要讲出官吏的凶狠冷酷与老妇人的凄苦无奈。
“出入无完裙”可以看出他们生活的贫困之苦，不能丢。“老翁逾墙走”反映当时官吏抓丁的频繁和官吏的凶狠，要注意讲。
“犹得备晨炊”体现一个年迈的老妇人深深的无奈与痛苦。
“独与老翁别”的“独”字在讲故事时要注意，“独”字暗示了老妇已被带走，老翁已回到家中。仅一个“独”字，凄苦、悲愤尽在不言中。
1.学生自由读，并正音；
2.点“戍（shù）；横“戌（xū）点”镂空“戊（wù）。
副板书：正音部分字词。
三、研读诗歌深入理解（15分钟）
3.请讲给你的同桌听，看是否讲得更生动了一些。
4.请你发挥想象，官吏会逼问什么，老妇怎么应答？注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。（男1女1：分角色演绎）
师：独白：来抓壮丁时的大呼小叫使得整个小村子鸡飞狗跳。接着是来到了一户老妇人家的（敲打门户与叫嚣之声）。
官吏大声催促：家里有力气的人出来，跟我们走。
?老妇人答：三个儿子都去防守参战了。一个已是写信来说，二个儿子已经战死了。这个活着的也是苟且偷生啊。
官吏凶狠的喊：那其他人呢？
老妇人答：已经没有人了，只有一个吃奶的小孙子。
?官吏边搡边说：还有一个小孩的娘呢，抓起来。
?老妇人答：这个孩子还在吃奶，她妈妈也是连一件完整的衣服都没有，大门都出不了啊。
?官吏冷酷的说：我们可不管那么多，我们必须带一个人回去交差！
?老妇人答：实在不行，你们就带我一个老婆子走吧！
?官吏冷笑：一个老太婆能做什么？怕是成了部队的拖累。
?老妇人答：我虽然年老体弱，但我可以跟你们回去，到河阳那边去给士兵们准备早饭还是可以的。
官吏无可奈何的说：好吧好吧，只能这样了，你快点收拾一下，马上跟我们出发！
?老妇人说：好，好，我这就看一个小孙子，跟你们走。
5.师总结：课文写了一个什么故事？
明确：在安史之乱时期，诗人目睹官吏在石壕村一村民家强行征夫的故事。
（二）深入理解二
1.这首诗故事是按照什么样的顺序展开的？在每个时间段人物数量会发生哪些变化，作者作为见证者他的行为活动主要有哪些？
明确：时间顺序；暮（投宿）夜（住宿）天明（启程）线索：诗人的行踪。
2.投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有
21朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？
明确：哭泣者：孙子、儿媳、老翁。
22“我”说话了吗？有还是没有？
23谁听到了？听了多久？
明确：闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。
3.为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。
交流结论：
A．内疚