部编版三年级语文下册“教学评”一致性第二单元整体教学设计.docx
“教学评”一致性单元整体教学设计
单元主题
《寓言故事》
主备人
课标要求
内容
要求
1.读寓言故事，明白其中的道理。
2.把图画的内容写清楚。
学业
要求
本单元语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。通过学习，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。
教学
提示
本单元课文主要是围绕“寓言故事”这个专题进行编排的。是继三年级上册童话单元之后，第二次以文体组元，主要由《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》四篇课文组成。前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有文言文，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
单元目标分析
单元
目标
1.认识28个生字，读准3个多音字，会写31个字，会写33个字，会写29个词语。
2.利用多种学习方法，读懂故事，体会故事中人物的鲜明特点，并能联系生活中的人和事，明白故事蕴含的道理。
3.能积极发表自己的观点，并说清楚理由，也能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
4.能按照正确的格式写一则通知。
5.产生阅读寓言的兴趣，能体会故事中的道理，感受课外阅读的快乐并乐于与同伴分享课外阅读的成果。
单元
重难点
读懂寓言故事，并明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深入理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。
能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。
能按照正确的格式写一个通知。
能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。
单元内容分析
单元知识结构图
单元学科核心素养分析
文化自信：文体都是寓言，都非常有代表性，都用具体的事例来说明道理，需要学生联系生活感悟道理。
语言运用：体裁多样，有小古文、现代文、诗歌；思想多元，设计脚踏实地与心存侥幸、目标与实践、外表与内在、安逸与奋进等辩证思考。
思维能力：本单元的语文阅读要素室“读寓言故事，明白其中的道理”，重点是教给学生理解寓意的策略和方法，能力目标指向批判性、审辨式思维能力的培养。
审美创造：可以描写人物神态、语言的语句读好故事，概说故事，理解寓意；侧重于用前面的方法，自主实践，在朗读诗歌的过程中理解、审美和思辨。
单元子主题确定
主题一：守株待兔
主题二：陶罐和铁罐
主题三：鹿角和鹿腿
主题四：池子与河流
单元学情分析
学生知识基础、能力基础
三年级的学生们在语文基础知识的掌握上表现出一定的差异性。多数学生掌握了拼音、基本的汉字书写以及简单的语法规则，但仍有部分学生对这些基础知识掌握不够扎实，表现为读音不准，错别字较多等问题。针对第二单元的教学内容，大部分学生对课文的理解较为深入，能够较好地把握文章的主旨和要点。但在阅读理解、写作表达和词语积累方面，部分学生仍显得有些吃力，对复杂句式和词汇的理解和运用能力有待提高。
单元评价设计
达成单元目标的标准
理解寓言故事的基本概念。
分析寓言故事的情节结构。
挖掘寓言故事的深层含义。学生应能够通过分析和讨论，探讨故事所揭示的主题和意义，以及这些主题和意义如何与现实生活相联系。
运用寓言故事进行创造性写作。通过虚构的情节和角色，传达自己的思想和观点。
提升批判性思维和语言表达能力。学生应能够对寓言故事中的观点进行评价和讨论，提出自己的看法和见解。同时，学生还应能够用准确、生动的语言表达自己的观点和想法。
单元教学策略
达成单元目标的学习方式与方法
《守株待兔》《陶罐和铁罐》两课，引导学生了解“寓言故事中蕴含着道理”的特点，并尝试理解故事的寓意，还通过“阅读链接”进行拓展、比较；《鹿角和鹿腿》一课，呈现对文本多样化的理解，引导学生进行思辨。单元末尾以略读课文《池子与河流》作
结，启示学生“结合生活实际，发表自己的观点”，引导学生对本文中的道理进行审辨式思考。
“问题驱动学习法”课时导学设计方案
《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角与鹿腿》《池子与河流》
单元预习课教学设计
主题一
《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角与鹿腿》《池子与河流》
课型
新授课
授课人
时间
2024年3月
课前思考
教材分析：
本单元以“寓言故事”为主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文，前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事，揭示了一个道理