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小学生语文阅读能力的培养研究

摘要：阅读是开阔视野、增长智慧、获取知识的重要途径，阅读能力是学生必备的关键能力之一。培养学生的阅读能力，可以提高学生的语言表达能力，提升学生的思维品质，发展学生的语文核心素养。文章概述了小学生语文阅读能力的培养现状，分析了课程标准对小学生语文阅读能力的培养要求，结合教学案例提出了小学生语文阅读能力的培养策略。

关键词：小学语文；阅读能力；培养策略

阅读教学是语文课堂的重要组成部分，养成良好的阅读习惯、选用高效的阅读策略、掌握正确的阅读方法是学生语文核心素养发展的内在要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”文章以《标准》为依据，对小学语文阅读能力的培养现状、要求及策略进行探究。

一、小学生语文阅读能力的培养现状

1.课内外阅读衔接不足

依托教材中的“单篇—单元—整本书”阅读框架，构建符合小学生身心特点和认知规律的课内外阅读体系，对于其阅读能力的培养具有重要作用。然而，目前存在教师对教材的编排特点把握不到位、对阅读框架的思考不深刻等问题，导致学生课内阅读与课外阅读相互割裂开来。课内外阅读衔接不足，既不利于高效语文课堂的构建，又限制了学生的语文核心素养发展。长此以往，学生不注重课外阅读的拓展，课内阅读也容易固步自封，不利于课内阅读策略的调整及阅读方法的优化，无法实现“课内得法，课外得益”的目标。

2.自主阅读效率低

小学生自主阅读效率低，主要原因包括以下四个方面。第一，思维发展训练不足，小学语文阅读教学局限于语言运用与审美鉴赏，很少从思维发展的角度开展阅读训练；第二，阅读策略相对单一，学生“不动笔”的现象较明显，不能充分运用勾画圈点、旁批注释、思维导图等方法进行自主阅读；第三，学生的个性化阅读和课外阅读计划缺失，部分学生尚未根据自身实际建立个性化的阅读档案或分级阅读体系；第四，线上阅读资源有待开发，面对繁多而庞杂的线上资源，学生的筛选能力不足，缺乏科学的阅读指导，不利于课外自主阅读的持续开展。

3.课外阅读效果不理想

课外阅读效果不理想，主要原因包括以下三个方面。第一，受数字化资源的冲击，学生的课外阅读以消遣性、娱乐性的电子阅读为主，深度阅读能力不足，部分学生偏好“短、平、快”的数字化阅读，漠视经典阅读和整本书阅读。第二，课外阅读时长不足。随着年级的升高，学习任务的加重，学生课外阅读的时间减少。第三，个性化阅读及整本书阅读能力不足，导致学生的阅读量不够。

二、课程标准对小学生语文阅读能力的培养要求

1.思辨性阅读

《标准》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出，凸显了思辨性阅读能力培养的重要性。小学生以形象思维为主，批判与质疑、理解与反思、猜测与推理等方面偏弱，教师可以在阅读教学中开展思维训练，巧用思维导图、多角度质疑、对比阅读等方式引导学生厘清文本的内在逻辑关系，找准思考问题的切入点，在阅读中培养学生的思辨能力和辩证思维。

2.跨学科阅读

《标准》提出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。教师应该在让学生读懂教材的基础上，通过多种方式开展阅读教学，为学生提供丰富的阅读材料，拓宽学生的语文阅读视野，让学生开展跨学科阅读训练，使学生获得人文底蕴的熏陶。

3.鉴赏式阅读

审美创造是语文核心素养的重要方面。《标准》提出“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”。小学生的鉴赏式阅读要立足对文本的理解、欣赏与评价，既有语言的品析、情感的理解，又有结构的把握、审美的判断。通过鉴赏式阅读，学生的语言运用能力和审美创造能力得以提高。

4.信息化阅读

《标准》提出“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。教师要发挥信息技术的共享、开放、互动优势，打破传统阅读的时空限制，让学生在直观的图像、逼真的场景及海量的资源中开展信息化阅读，提高学生筛选、提取并整合信息的能力，使其阅读体验更丰富，阅读理解更深刻。

三、小学生语文阅读能力的培养策略

1.调动阅读情绪，激发阅读兴趣

学生的阅读能动性有利于其阅读能力的培养。因此，教师应该营造轻松、愉悦的阅读氛围，创设开放性、趣味化、情景型的阅读空间，精选符合学生身心发展特点的阅读文本，激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，让学生获得阅读素养的内化与发展。

（1）营造良好的阅读氛围。

良好的阅读氛围能够让学生联系生活理解文本内容，唤醒情感体验，与作品中的人物产生共鸣，深刻理解文本的内在意蕴，真正从阅读走向“悦读”。精彩的故事解说、动人的背景音乐、生动的画面情境，既能激发学生的阅读兴趣，又能丰富学生的文学想象，让学生沉浸其中，丰富其阅读体验。例如，在教学统编