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基于学习活动观的高中英语阅读教学实施策略研究

摘要：高中英语阅读课中践行英语学习活动观是培养学生英语核心素养的重要途径和实施路径，也是践行英语课程育人目标的重要教学组织形式，有助于构建师生共同参与的生态课堂。本文以新人教版高中英语必修三Unit1WhydoWeCelebrateFestivals？为例，阐释了在阅读教学中如何践行学习活动观，实施学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，促进学生英语学科素养的提升。

关键词：学习活动观；高中英语；阅读教学

一、学习活动观的意义和内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称《课标》）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。为了有效培养学生的英语学科核心素养，教师需要将主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素进行有机整合，在课堂上践行英语学习活动观[1]。英语学习活动观是学生在原有知识的基础上，在语篇主题意义的引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动提高分析问题和解决问题的能力，从而促进自身核心素养的发展。基于英语学习活动观的学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。这三类活动在主题意义的引领下，呈现出彼此关联、螺旋上升的特征。

二、学习活动观在阅读教学实践中面临的困境

高中英语阅读课承载着独特的育人价值，在阅读课中学生通过对语篇的深层理解，学习语言知识，掌握语言技能，比较分析并鉴赏语篇所蕴含的文化意义，在辨析运用迁移中提升思维品质。因此在高中英语阅读课中实践英语学习活动观是培养学生英语核心素养的重要途径和实施路径，也是践行英语课程育人目标的重要教学组织形式。如今距英语学习活动观的提出已经有六年时间，但是英语学习活动观的学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动并没有在英语阅读课堂上得到很好的应用。梅德明教授（博士生导师，现任中国外语战略研究中心学术委员会主任，教育部高中英语课程标准修订组组长）指出在英语课程实施过程中，普通高中英语阅读教学中语言的实践活动少，阅读教学应试倾向严重，主要侧重语言知识的学习。

在教学实践层面，在阅读课中践行学习活动观方面还存在着以下问题。首先，阅读课教学活动设计侧重事实类或细节类信息的提取等浅层次的活动而缺乏对语篇的写作目的、语篇中的语义逻辑关系、语言特点等深层理解活动。其次，在阅读教学中教师往往重视突出语言知识理解和语言技能学习的浅层次理解类教学活动，却漠视语篇背后的主题意义、文化内涵和价值取向。第三，在英语阅读教学实施过程中，学生在课堂上的主体地位不突出，教学活动参与意识不强。单向传授的阅读教学不能使学生真正地沉浸阅读，不仅难以唤起学生的阅读热情，而且学生对语篇浅尝辄止的理解难以促进其思维能力在广度和深度上的提升，也不利于培养学生的综合和评价等高层次思维[2]。

三、基于英语学习活动观的高中阅读教学实施策略

（一）深入研读语篇，整合文本内容，确定文本主题意义

教师在英语阅读课的备课环节应该深入理解文本意义，深挖文本所要表达的主要思想，确定文本主题意义。本文以人教版（2019）高中英语教材必修三Unit1FestivalsandCelebrations单元中阅读课WhyDoWeCelebrateFestivals？为例来讲述如何确定文本主题意义以及整合文本内容。

《课标》中指出，教师在研读语篇时，要尝试回答三个基本问题即What（语篇的主题和内容），Why（语篇的深层涵义）和How（语篇的文体特征、内容结构和语言特点）。本文的语篇分析如下：

【语篇的主题】该语篇的主题内容围绕着“我们为何庆祝节日？”这一问题展开有层次的论述。其中，第一段讲述了世界各地的不同节日起源不同。第二段主要讲述不同文化背景下的人们都庆祝丰收节来表达对于大自然馈赠的感恩。第三段讲述了一些节日习俗的变化。第四段讲述了商业化的节日气氛能促进消费和经济的增长，也营造了一定的幸福感。第五段讲述节日对人们的生活有巨大的影响，反映了人们对美好的愿望和精神寄托。

【语篇的内涵】该语篇的深层涵义在于表达尽管不同节日的起源不同，以及世界各地庆祝的节日不同，但是节日的实质和内涵很相似。节日的庆祝都体现了全世界人民分享爱、快乐、感激和和平的共同精神以及全人类的美好愿望。

【语篇的组织】该语篇属于论说性文体。第一部分引入谈论的话题——节日的内涵，第二部分为文章主体部分，展开论述了人们庆祝节日的原因，第三部分总结并升华了语篇的主题，说明了节日背后所蕴含的人类对美好生活的共同追求。

通过分析文本的内容并梳理文本的结构之后，厘清了作者创作这篇文章的思维逻辑。这篇文章从问题“我们为什么庆祝节日？”出发，整篇文章都在从不同的层面回答这个问题，传递给读者的是对不同节日习俗和尊重和对美好生活