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高校课程思政与思政课程同向同行的困境与疏解策略

［摘要］在新时代高校思想政治教育体系中，专业课教师与思政课教师的协同育人作用尚未充分激活，导致思政教育出现“孤岛化”困境，使高校思想政治教育工作缺失了重要一环，直接影响立德树人根本任务的落实。为解决高校专业课与思政课同向同行的问题，首先厘清了专业课与思政课同向同行的育人内涵，接着分析了在实践中二者遇到的协同育人困境及其成因，最后从构建系统运行机制、形成有效合力抓手、建立多维评价机制等角度明确了疏解策略，从而实现专业课与思政课同向同行。

［关键词］课程思政；思政课程；同向同行；疏解策略

［基金项目］2023年度教育部产学合作协同育人项目“立信特色的课程思政教学管理平台建设探索”（230803924020508）；2023年度上海高校本科重点教改项目“协同提质，评价赋能：应用型财经类高校课程思政高质量建设的探索与实践”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）08-0046-04［收稿日期］2024-09-12

高等教育的根本任务是立德树人。高校肩负着为党育人、为国育才的重要使命。长期以来，高校专业课教师存在重“教书”轻“育人”的现象，仅仅把自己当成“教书匠”，而不是“人师”；专业课教师普遍认为开展学生思想政治教育是思政课教师的责任，专业课仅负责传授知识和培养能力，对专业课和教师自身的教书育人使命存在着认识上的偏差，对知识传授、能力培养与价值引领之间的关系也缺乏正确认识。

一、高校课程思政与思政课程同向同行的育人内涵

德国著名教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特提出“教学具有教育性”，这一观点强调了教学不仅仅是传授知识，还有价值观的培养。因此，无论什么类型的课程，在教学过程中都有育人要求。思政课程是对大学生进行思想政治教育的关键课程，是思想政治教育的主阵地，通过全面系统地为学生讲授马克思主义理论，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；课程思政是一种课程观，并非增加一项教学活动，而是通过把专业课程中蕴含的思政元素挖掘出来并渗透到课程教学各个环节中，以润物无声的方式实现对学生的思想政治教育。从育人表现形式来看，思政课程是显性教育，课程思政是隐性教育，二者都是实现立德树人根本任务不可缺少的重要环节。所谓课程思政与思政课程“同向”，主要是指育人方向同向，即二者都要实现为党育人、为国育才的目标，都要坚持正确的政治方向，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政与思政课程“同行”，主要是指育人行动一致，即二者在教学过程中形成育人合力，也就是在思政课课堂主阵地上旗帜鲜明地讲授马克思主义理论，发挥落实立德树人根本任务的关键课程作用；在专业课上，专业课教师在教学过程中将价值引领贯穿知识传授和能力培养中，与思政课程同频共振，形成育人合力。

二、高校课程思政与思政课程同向同行的困境

（一）推进同向同行的系统机制还不完备

课程思政建设是一项复杂的系统工程。教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行［1］。这意味着高校课程思政的建设过程涉及所有教师和所有课程，此项育人工程范围大、涉及面广，对推进同向同行的顶层规划、系统设计及有序推进都提出了较高要求。然而在实践中，尽管关于专业课与思政课同向同行的思想共识日渐形成，行动落实上却跟不上步伐，二者尚未达到同频共振的程度，尚未取得预期成效，这归根结底在于高校课程思政与思政课程同向同行的系统机制设计不完善，一体化的有效举措不多，导致同向同行存在实践乏力的现象。

（二）推进同向同行的合力抓手还不充足

推进课程思政与思政课程同向同行，形成育人合力，需要有将二者有机结合的“实践抓手”。长期以来，专业课存在重知识传授、轻课程育人的现象，一方面是专业课教师思想认识的问题，部分教师认为专业课就是传授专业知识、培养专业能力的课程，思想政治教育是思政课教师的工作，忽视了教书育人是所有教师的天职，育人是所有教师的本分；另一方面，专业课教师开展思想政治教育的能力不足，挖掘专业课蕴含的思政元素的水平不够，这与教师思想政治理论水平和教学能力有直接关系。此外，由于学科专业不同，专业课与思政课的理论知识体系不同，思政课教师与专业课教师的交流存在隔阂。因此，在实践中，供给思想政治教育资源的思政课教师与需求思想政治教育资源的专业课教师往往缺乏机会共同开展教学研讨。即使高校组织专业课教师与思政课教师展开研讨，由于学科专业知识存在差异，研讨形式通常大于内容，同向同行的合力抓手成效不能有效发挥。

（三）推进同向同行的评价机制还不健全

《纲要》要求建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体