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高质量创新型博士后人才培养路径设计与实施

［摘要］高质量创新型博士后人才培养是我国人才强国战略实施的重要一环。博士后合作导师在高质量创新型博士后人才培养工作中起着举足轻重的作用，但目前还存在着合作导师角色定位模糊、培养目标不明确、培养方法不多元等问题。从高质量创新型博士后人才培养的逻辑起点出发，设计了国内外访学交流、博士后学术沙龙、博士后发展专项资助、博士后“跨学科”项目、博士后创新创业训练计划等五种路径，并分析了合作导师应当从参与博士后职业生涯规划、维护高质量的学术关系网络、提供开放的科研环境、建立良好的评价机制等四个方面来推动路径的实施。

［关键词］博士后；创新；人才培养；合作导师

［基金项目］2024年度上海海洋大学高等教育研究课题“高质量创新型博士后人才培养路径研究”（A1-2005-24-400107）

［中图分类号］G644.8［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）13-0057-04［收稿日期］2024-05-14

我国自1985年设立博士后制度以来，经过40年的改革发展，形成了具有中国特色的培养高层次创新型青年人才的重要制度。从最初注重博士后数量的积累到关注博士后培养质量的提升，我国已经循序渐进地建立起一支学科门类齐全的博士后队伍。截至2020年，我国累计培养博士后研究人员25万余人，为我国经济发展的主要领域输送源源不断的青年科研人才。随着国际局势的日趋复杂和科学技术的日新月异，创新人才尤其是“高质量创新人才”成为关注的焦点。无论是此前提出的“砥砺奋进，加快建设人才强国”，还是近期提出“要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”，其核心都是创新驱动，本质都是高质量人才培养。要造就规模宏大的青年科技人才队伍，把培育国家战略人才力量的政策重心放在青年科技人才上，支持青年人才挑大梁、当主角，博士后无疑是一支重要的力量。

目前我国高质量创新型博士后人才的培养还有很多不完善的地方，不能完全满足我国发展对高质量青年科研人才提出的要求。马立超、姚昊［1］运用实证调查的方法，研究了评价如何影响博士后科研创新能力发展。马立超、姚昊［2］运用OrderProbit回归模型分析了我国42所“双一流”建设高校提高博士后科研创新能力的内生路径。KendallPowell［3］从技能转移的角度分析了博士后职业生涯发展所需要的各类技能。张洪娟、曹福亮［4］探讨了学术交流在博士后创新能力培养中的意义。王修来、张伟娜［5］从培养期限、培养教育模式、培养成效等方面研究了如何保障美国博士后高质量培养，以及我国应当如何吸取经验推进博士后创新意识的培养。此外，还有一些文献提及了博士后合作导师对博士后科研创新能力发展的作用。

与研究生导师不同，博士后的导师被称为“合作导师”。虽然仅仅多了“合作”两字，却凸显了博士后科研工作的相对独立性。合作导师是博士后在知识生产方面的合作伙伴，通过与博士后合作的方式共同确立研究方向、甄别研究问题、找到研究技术路线等，帮助博士后缩短或减少在高深知识生产的“深水区”或“无人区”探索的时间，通过合作提升双方的科学创新能力，致力于取得原创性科学发现［6］。可见，合作导师对高质量创新型博士后人才培养至关重要。

一、高质量创新型博士后人才培养中合作导师存在的问题

（一）角色定位模糊

一方面，绝大多数博士后的合作导师还担任研究生导师，导师容易把两种角色混为一谈，用指导研究生的方法引导博士后开展工作，致使博士后的研究仍然牢牢依附于合作导师，创新能力得不到发展。一些博士后忙于完成合作导师的课题实验，协助合作导师完成课题申报，仅有较少的时间开展自己的博士后科研。还有一些博士后由于无暇开展具有创新性的科研，索性选择合作导师的课题作为自己的研究方向。另一方面，部分博士后合作导师认为自己与博士后的合作关系仅限于官方备案，觉得博士后是流动编制人员，博士后协议到期自谋职业，而学校对博士后就业又没有考核指标，因此对博士后培养较少过问。

（二）培养目标不明确

博士后的培养目标往往不像研究生那样明确，博士后合作导师对博士后培养目标的认知相对比较单一，即独立科研人员，但是对独立科研人员的学术层级递进、职业发展的多元性考虑较少。合作导师更关注博士后作为独立科研人员在科研能力上的培养，对高层次科研人员所需的创新能力、领导能力、沟通协调能力等关注较少。受制于博士后本人进入高校工作的强烈意愿，以及合作导师长期的高校工作经历，无法从社会整体发展的需求角度去考虑博士后在学术界之外的职业规划。

（三）培养方法不多元

大量文献显示，国内外学术交流、产学研践习、跨学科项目研究、科研组会等都有助于博士后科研创新能力的提升。但是，在博士后实际培养过程中，受制于合作导师本身的学术圈及交际能力，跨学科项目研