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重组教材，追求“自然而然”的教学

——《6～9的乘法口诀》教学实践与思考

教学缘起

《6～9的乘法口诀》是北师大版小学数学第三册第八单元的内

容。这部分内容是在学生学习了第五单元（2～5的乘法口诀）基础

上进行的扩展和延伸，教材的呈现形式与第五单元基本保持一致，通

过“编口诀”“记口诀”“用口诀”来实现教学目标的达成。经过课前

的了解，发现多数学生已经大大地超越了教材。如果再按照教材一步

一步地走下来，学生必然没有兴趣，思维的能力也不能得到提升。

其次，由于教材课时划分的原因，“九九乘法表”纵向结构被破坏、

缺少了纵向联系，这样会对学生完整地理解乘法口诀内涵造成一定的

影响。为了使学生对乘法口诀建立相对完整的知识体系，我结合教学

实践和学生的现状，对这部分的内容进行了重新整合，将6～9的乘法

口诀融合在一课时中进行教学。

教学实践

一、复习导入，沟通联系。

（教师出示一张不完整的1～5的乘法口诀表，让学生将它补充完

整。）

师：这是一张不完整的口诀表，你知道少了哪几句吗？

生：第一竖行那个应该是“一五得五”；第二竖行应该是“二四得

八”。

师:你是怎么想到的？

生：竖着看，第一列就是一的口诀，一一得一、一二得二……所

以到第5个就是一五得五；第二列就是一二得二、二二得四……所以，

第4个就是“二四得八”。

生：还可以横着看，第五横行是一五得五、二五一十、三五十五……

【教有所感】以表格的形式为学生直观地展示了乘法口诀之间的

规律，降低了学生的学习难度,有助于学生对乘法口诀的掌握。

二、自主探究，理解内涵。

师：同学们真棒！能快速地从表格中找到规律，并将它补充完整！

如果我将这张表格再扩充大，你们会吗？(教师出示缺少6～9的部分

“九九乘法表”。)

（一）编制口诀，动手验证。

以小组为单位，编制口诀。

按照学习单要求，合作完成：

1.从缺少的四列口诀中选一列作为探究内容，编制出口诀；

2.用画图或手中的学习材料进行验证，看看你们编制的口诀是否

正确。

（二）交流成果，共同质疑。

1.补充口诀，初步感知。

师：现在请各小组派代表把你们写的口诀读给大家听听？

各小组按要求汇报，师相机板书。（用红笔板书：六六三十六、六

七四十二、六八四十八、六九五十四、七七四十九、七八五十六、七

九六十三、八八六十四、八九七十二、九九八十一。）

2.数形结合，理解口诀意义。

师：你怎么验证“六七四十二”?

生：我用画图的方法，一组6个圆圈,画了7组，一共42个圆圈。

生：就是7个6相加。

生：我也是画图的方法，但是跟他的不一样，我一组画7个正方

形,画了6组，一共也是42个正方形。

生：就是6个7相加。

生：我是直接用口诀推出来的，“六六三十六”表示6个6是36，

再加一个6就是42，所以“六七四十二”。

……

教师选出几种具有代表性的形式，展示给学生。

师:对比这些算式和图画，同学们觉得“六七四十二”应该如何理

解？

生：可以是7个6相加，也可以是6个7相加。

（三）纵向对比，加深理解。

师：你们刚编的口诀中有两句得数一样的口诀，你们发现了吗？

（三八二十四，四六二十四。）

师:怎么用图形表示“三八二十四”这句口诀？

生:以8个正方形为一组,画出3组；或者以3个正方形为一组,

画出8组。

师:你认为“三八二十四”是什么含义?

生：3个8相加或8个3相加。

师：“四六二十四”又该如何表示呢？

生:以6个正方形为一组,画出4组；或者以4个正方形为一组,

画出6组。

师:对比两幅图思考一下,虽然得数都是24，其表达的含义一样吗?

生：不一样，一个是3个8或8个3，一个是4个6或6个4。

（四）发现规律，巧妙识记。

师：同学们用自己的方法，把这张口诀表填完整了，请仔细观察

乘法口诀表，说说你有什么新的发现？

1.以小组为单位，让学生讨论并交流自己发现的规律，鼓励他们

在小