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三年级写作文课题小研究

如何让学生作文写具体小课题研究中年级作文教学之我见众所周知，作文之

于学生，难度之大，真可以用饱受煎熬来形容。

实际教学中我也发现除少数学生的作文认知水平和语言文字表达能力能均衡发展外，

大多数孩子的作文往往内容空洞，枯燥乏味，生拼硬凑，难以表达出真情实感。若不加以

正视，不辅以方法指导，不进行扎实训练，尤其是中年段由低段教学的写话训练向高段教

学篇章训练的过渡阶段这个写作训练的关键期抓不住的话，那就可以说，学生的作文

水平只能徘徊在较低档次，难以有大的作为；或发展只能迟缓了。

写作心理学研究表明：三四年级学生语言发展滞后于思维，往往是心欲言而口无词，

或词不达意，言不由衷。认识到这个问题，我想解决的突破口首先就在于加强语感培养。

叶老曾指出：“语言文字的训练，我以为最紧要的是训练语感。”《语文课程标准》

也五次提到要加强语感训练。

在作文教学中注重语感训练，我认为应从培养语像感、语意感、语情感入手进行。一

是抓写具体的训练，培养语像感。

语像感是语感的组成部分，是人们对言语所含形象的感悟。语像感强的人能凭借文本

的言语，进行心灵勾画，形成内心视像。

而训练学生把人、物、景、活动写具体，是培养语像感的好方法。学生在写具体的训

练中，大脑要浮现表象，细化表象，再造表象，并通过言语形象的描述，使事物具体可感，

使读者产生如见其人、如经其事、如睹其物、如临其境的感觉。

在具体指导时，可让学生进行“多视角”观察：观察要细致全面，观察要多种感官协

同作用，观察要和联想、想像结合；“多方向”思维：纵向、横向、逆向、类比、发散等；

“多方法”表达：经过“静观默察，烂熟于心，凝神细想”的观察、构思阶段，进而进入

“一挥而就”的表达阶段。为了培养语像感，我们还可以交给学生一些常用“写具体”的

方法和技巧，像举实例、用描写、做分析、列数字、打比方、抓细节等，使学生的语像能

用言语清晰的呈现在读者眼前。

举例来说吧：这一届学生的中年级作文教学，我不急于从做大篇文章入手，而是加大

了片段训练，目的就是为了让学生知道往作文架子里填充血肉，让文章内容变得饱满丰实

起来。细节入手训练点示例：1、抓人物的音容笑貌进行外貌描写，着力写出人物外貌特

征，亲人老师同学都是写生对象，反复先观察后练笔再讲评。

时间一长，当学生读书时看到类似的语句就会特别关注，主动积累，不自觉地揣摩运

用，让文章增色不少。2、扣住人物动作，发挥想象，连动句描写法。

比如写一写考试后老师拿着试卷进教室的片段：既要写明老师的举手投足，还要写出

与之相关的心理活动；既要留意同学们的动态，还要想象他们的心理活动。真正让学生体

会到人物的举动关系着整个事件，得像用摄影机摄下来一样进行精准细腻的描写，吸引人

的眼球。

3、巧用三种提示语描述人物语言的训练。人物的语言往往是文章的出彩之处。

不同的人物表达方式各有不同，抓住人物的特点，惟妙惟肖地描述每个人的语言，是

一件很有趣的事。其他类训练点还有很多：动物外形描写从毛色、头部、四肢、尾巴入手

等，植物则从根茎叶花果实细致描摹；课文中的许多思维和语言的补白延伸描写等，这里

就不一一赘述。

二是抓写准确的训练，培养学生的语意感。语意感是人对言语意义的心灵感受。

人在说写的过程中，要凭着语意感来组织语言，进行口头或书面言语活动，传递信息、

表达心意。语意感的强弱，标志着一个人的领悟乃至驾驭语言文字能力的高低。

培养准确、全面、深刻、敏锐的语意感是语文教学的一个重要任务。在写作训练中训

练学生准确、规范、得体地用语言表达自己的所见、所闻、所思是培养语意感的切入口。

因为准确性是语言运用的最基本要求。没有言语的准确规范、合乎逻辑、合乎情境，

就没有言语作品的生命力，更谈不上创新。

因此，日常教学中，要让学生通过比较、揣摩、吟诵等训练，大量阅读，从文本中习

得语言精华，苦练语言基本功，做到文通句顺，言之有物，言而尽意。其次要让学生重视

并学会修改自己的作文，而不要总是依赖家长老师给自己“捉虫子”。

百炼字千炼句，好文出多改。多改，目的在于深入揣摩，可以更牢固地掌握语言文字

的运用方法，同时养成严肃认真，一丝不苟的写作态度和习惯。

这也是前人在作文训练方面非常突出的一条经验。”我们要用前人修改文章的故事激

发学生修改的积极性，此其一；还要大力鼓励善于修改作文的学生，给其高分，让其享受

成功的喜悦，此其二；适时、适当地