教案三年级语文上册《翠鸟》片断赏析_0.docx

教案三年级语文上册《翠鸟》片断赏析_0

近日，听著名特级老师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解“翠”字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：

师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是如何明白的呢?

生１：我觉得“翠”是绿色的意思，由于课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。

师：可以从课文中寻找依照，说明你非常会学习。

生２：我同意他的看法，由于以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：“树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。

师：不错，这位同学还能联络往常学过的知识来处理新的知识，不简单。

生３：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，由于课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。

师：能结合本人的生活经历来学习新知识，说明你是一个非常会动脑子的小朋友。

生４：我觉得这里的“翠”还应该给人绿色中带点白的感受，由于在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。

生５：“翠”还给人一种非常可爱、非常亲切、非常温顺的感受。

师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感受到翠鸟更漂亮、更可爱了。事实上，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感受，至因此怎么样感受，我想不同的人感受是不一样的，这只能靠我们用本人的心灵去感受了。

……

这个教学片断引起了听课老师的考虑。本人以为它至少给了我们以下几点启示：

１．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。

“翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?”这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一咨询，它遵照着“字不离词，词不离句，句不离文”这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育“注重开放、承认差异、关注个体开展”的要求的。于老师的一句“你是如何明白的呢?”就将学生的思维从一个点中解放出来，更详细地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽敞、更为开放的空间之中。在老师的鼓励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联络往常学过的课文；有的学生联络本人的生活经历；还有的学生依照本人的感受来理解……以上过程，充分表达了学生对原有知识构造的重组和利用，是完全表达体特征的自主求知过程。

２．感受也是一种理解。

于老师最后在充分确信了学生的观点之后说了如此一段话：“事实上，……这只能靠我们用本人的心灵去感受了。”确实，中国汉字在非常多时候并不一需要言表，它是一种境地，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、青年的气概等说不尽的情感；见“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧……作为老师，我们一定要尊重学生的这份弥足宝贵的独特感悟，由于这关于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了如此一个信息吗?