义务教育版（2024）四年级全一册信息科技 第18课 排序计算有方法 教案.docx

基础信息

课题排序计算有方法第一课时，计划授课时间：月日

课时学习目标：

1..了解数据与个人安全、国家安全之间的关系。（重点）

2.增强数据安全的意识。（难点）

三、学习过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、知识链接

师：展示PPT，提问：“同学们，我们每天都会产生很多数据，比如考试成绩、身高体重、每天的气温等等。如果数据很多，我们想知道谁最高、谁最低，或者大家的平均成绩是多少，应该怎么办呢？”

?引导学生思考快速处理数据的方法，引出课题：“今天我们就来学习《第18课排序计算有方法》，看看如何用数字化工具帮助我们又快又好地处理数据。”

出示课题，?出示学习目标

思考与讨论：?学生思考老师提出的问题，可能提出手动查找、用计算器等方法。

?初步感知：?了解本课要学习的主题是关于数据排序和计算的，以及会用到数字化工具。

学生倾听

联系生活，激发兴趣：?从学生熟悉的数据场景入手，引发思考，让学生感受到学习内容的实用性。

?明确目标：?开门见山，让学生了解本节课的学习任务和方向。明确本节课的学习目标

二、自主学习?

?任务一：展示PPT中的“百日温度数据”表格（或类似简化数据），提问：“如何快速从这些数据中找出百日中的最高温是哪一天？最低温是哪一天？”

引导尝试：?引导学生思考PPT中小朋友的方法：“用眼睛看、用鼠标滚轮找，这样快吗？准确吗？有没有更好的办法？”引出“排序”的需求。

介绍工具与操作：?介绍（或演示）电子表格软件中的“排序”功能。讲解“升序”（从小到大）和“降序”（从大到小）的概念。

示范如何选中数据区域，如何选择按哪一列（如“最高温”）进行排序，如何选择升序或降序。

?指导实践：?指导学生（如有条件可上机操作，或进行模拟操作演示）对“最高温”或“最低温”列进行降序和升序排序，找出最大值和最小值及其对应日期。

?

观察与思考：?学生观察数据表格，尝试用“看”的方法找最大/最小值，感受其低效性。

理解概念：?理解排序的作用，区分“升序”和“降序”的含义。

?模仿与操作：?观看教师演示，尝试（或模拟）使用排序功能。根据排序结果，快速找到最高温和最低温对应的日期和数值。

体验优势：?感受使用排序功能查找最值的便捷性和准确性。

用具体问题引导学生探索解决方案，激发求知欲。

?对比体验：?通过对比手动查找和工具排序，突出数字化工具的优势。

技能学习：?掌握使用排序功能的基本操作和概念。

?学以致用：?让学生在解决实际问题的过程中学习技能。

?二、合作探究

任务二：

师?提问：“我们找到了最高温和最低温，那这100天的平均最高温和平均最低温是多少呢？如果只有7天的数据，怎么算？”（回顾PPT中7天数据的计算方法：口算/笔算）。

?制造挑战：?引导学生思考计算100天平均温度的难度：“用口算、笔算或者计算器计算100个数据的平均值，会怎么样？”（引导学生说出：慢、容易出错）。

介绍工具与操作：?介绍（或演示）电子表格软件中计算平均值的功能（通常在“Σ”符号下找到“平均值”选项）。讲解计算平均值的原理（总和÷个数）。

?示范关键步骤：?重点演示如何准确选择需要计算平均值的数据范围（强调拖动鼠标选择和直接输入范围“B3:B102”两种方法及其格式）。

?指导实践：?指导学生（如有条件可上机操作，或模拟演示）计算“百日平均最低温”和“百日平均最高温”。（可提及快速填充功能作为补充）

回顾平均数的计算方法。思考计算大量数据平均值的困难。

?认识新工具：?了解电子表格软件可以直接计算平均值。

学习操作：?观看教师演示，重点学习如何选择数据范围。

?实践与体验：?尝试（或模拟）使用平均值功能，计算指定数据的平均值。再次感受数字化工具的高效和准确。

从简单计算（7天）过渡到复杂计算（100天），让学生感受挑战升级。

突出痛点：?强调手动计算大量数据的局限性，激发学生学习新工具的动力。

?掌握核心技能：?让学生掌握使用平均值功能，特别是准确选择数据范围这一关键步骤。

强化优势感知：?通过实践再次强化数字化工具在计算方面的优势。

四、总结反馈

本节课你一定有所收获，?可以和大家分享吗？?

?教师小结并强调知识点

学生回答

巩固本节课所学知识，加深记忆

四、板书设计

排序计算有方法

排序操作：选中数据-排序(升序/降序

计算平均值：操作：选中单元格-Σ-