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三年级上册《大自然的声音》文本解读与教学设计

一、文本教学解读

《大自然的声音》（统编三上第七单元第21课）是一篇充满韵律

的写景散文。本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语

句”。这是对第一单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的延伸

和发展。课文运用了人格化的写作手法，将大自然中的“风”“水”“鸟”

比作音乐家、歌手，展现作者对大自然的喜爱，体现本单元的人文主题

“我与自然”。

（一）学词学句

本课词句极具特色，大多是表示声音的拟声词和偏正词组。这些词

语生动形象，表达准确，在日常生活中使用率高。因此，引导学生主动

理解、积累和运用词句是本课词句教学的重点。

“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”等7个拟声词组成了一个系列。

这些词语生动形象，简单易懂，口语化。因此，通过引导学生想象声音

朗读词语，回忆和收集课文中其他地方出现过的拟声词，可以帮助学生

理解和积累词语。

“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“轻快的山中小曲”等6

个偏正词组组成了另一类词组系列。同样是表现声音，这组词运用一串

形容词来描写和修饰，给人充分的想象空间。因此，引导学生边朗读词

语，边想象场景，可以帮助学生理解和积累词语。

（二）朗读想象

课文结构清晰，第1自然段写了大自然有许多美妙的声音，总领全

文。第2至4自然段分别从“风是大自然的音乐家”“雨是大自然的

音乐家”“动物是大自然的歌手”三个方面写了大自然声音的美妙。文

章采用总分的形式谋篇构局，读起来清楚明白，便于学生把握文章主要

内容。这是对第六单元语文要素“借助关键词句理解一段话的意思”的

延伸，也是课后第二道练习题的要求。

面对大自然的各种声音，作者不仅打开了感官，聆听大自然的声音，

更是打开了心门，感受声音的美妙。作者从内心的独特感受出发，展开

系列想象，运用了系列词组“轻轻柔柔的呢喃细语”“轻快的山中小曲”

“波澜壮阔的海洋大合唱”等，把风声、水声写得和人一样具有灵性，

一会儿充满温柔，一会儿充满力量，一会儿哼着小曲，一会儿唱着大合

唱，向我们展现了大自然声音的奇妙和美丽。

（三）积累外化

课文第2、3、4自然段采用总分段式，分别围绕段落的第一句话写

了“风是大自然的音乐家”“雨是大自然的音乐家”“动物是大自然的

歌手”，结构清晰，语言丰富，富于想象，易于模仿，符合三年级学生

的语言认知水平。这也是对第六单元写作要素“习作的时候，试着围绕

一个意思写”的延伸。

与此同时，描写风声和水声，作者的写法也有差异。写风声时，作

者展开想象，用心感受每一种风声。

作者用了一连串表示感受的词语如“轻轻柔柔的呢喃细语”等，每

一种风声都是作者发自内心的一种感受。写水声时，作者打开耳朵，用

心倾听每一种声音，用表示声音高低大小的不同词语表现出来，如“淙

淙”“潺潺”等，让读者如临其境。这些词语生活常见，易于理解，便

于学生积累运用。

二、教学活动设计

【教学目标】

1.认识“妙”“奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙”

“演”等13个字，会写“美妙”“音乐家”等22个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段。

3.能找到第2、3、4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说

出课文写了大自然的哪些声音。

4.联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。仿照课文，

围绕一种听过的声音写几句话。

【教学流程】

板块一：创设情境，感受美妙

1.解读课题，理解“美妙”。

（1）齐读课题，指导读好课题中的“大自然”。

（2）出示课文第1自然段。引入：你知道“美妙”的意思吗？

2.播放音频，创设情境。

（1）启发：大自然有许多美妙的声音。我们要打开自己的耳朵，来

聆听大自然的声音。

（2）依次播放“青蛙的叫声、鸟鸣声、虫鸣声、下雨声”音频，让

学生用美妙的语言说说听到的声音。

预设一：我仿佛听到青蛙呱呱呱地大声歌唱。

预设二：我仿佛听到大雨哗哗哗哗地讲话，述说着今天森林里发生

的惊人故事。

3.走进情境，朗读课文。

导入：热爱生活的孩子就能留意到大自然中各种美妙的声音。今天，

我们就跟着作者走进大自然，看看作者如何描写大自然的美妙声音。

板块二：整体感知，学词学句