2024_2025学年高中生物第七章现代生物进化理论第2节二隔离与物种的形成教案新人教版必修2.doc
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隔离与物种的形成
一、教学目标
1．学问与技能
（1）阐明并说明物种、隔离等相关概念。
（2）运用所学概念分析物种形成的过程。
（3）概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。
2．过程与方法
（1）通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。
（2）通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参加建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。
（3）通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。
（4）学会建构概念图。
3．情感看法与价值观
（1）从达尔文环球考察中感受科学探讨过程，培育探究求疑、追求真理的精神。
（2）从科学家对地雀的持续性探讨中，体会科学探讨的严谨性和长期性，从而培育不断探究、勇于创新的科学素养。
二、教学重难点分析
本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路：
（1）概念的形成学问源于视察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过视察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培育学生的视察实力，让学生能更深化的理解相关概念的形成过程。
（2）概念的运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培育学生运用学问的实力和逻辑思维实力。重点以一种生物（地雀）为例，供应材料供学生分析、探讨，旨在培育学生运用概念分析问题的实力，以及将详细问题抽象化的实力。在问题探讨后通过引导学生说明和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培育学生将抽象的模型重新详细化的实力。整个过程通过设问层层深化，启发学生思索。
（3）学问的梳理和迁移课程最终通过学生建构概念图的形式梳理学问点，让学生把握学问点之间的内在关联。让学生主动运用所学学问分析其它生物（一般小麦）物种形成的案例，做到学问迁移，举一反三。
三、教学流程
四、教学过程
教学环节
老师活动
学生活动
导入新课
展示桦尺蠖种群数量随年头改变的直方图和曲线图，让学生分析其改变缘由。
视察直方图和曲线图，分别分析。
提出问题
桦尺蠖基因频率有没有改变？
桦尺蠖有没有进化？
回答：基因频率改变了。
回答：桦尺蠖进化了。
引入课题
在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。那么什么是物种，物种是如何形成的呢？
倾听，思索。
（一）
概念的形成：
物种的概念
展示马的种群图片。
分析种群内生物的特点。
然而要使种群繁衍下去，生物体还必需具备什么实力呢？展示马交配繁殖的图片。
回答：交配和繁殖。
将刚才视察分析用到的关键术语排列出来，引导学生自主建构物种概念。
联系术语，建构物种的概念。
练习推断
展示马和驴生出骡子的图片，提出问题：是不是同一物种？
回答：不是。后代不行育，不符合物种的概念。
生殖隔离的概念
提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？
引诞生殖隔离的概念，指明生殖隔离和物种形成之间的必定联系。
回答问题。
练习推断
展示东北虎和华南虎的图片，提出问题：是不是同一物种？
回答：是。没有产生生殖隔离，能够产生可育后代。
隔离的概念
回忆生殖隔离和地理隔离的概念和实例。
比较其共性特点，建构隔离的概念。
（二）
概念的应用：
情境设置（1）
展示达尔文环球考察的线路，加拉帕戈斯群岛的地理位置和形成过程。
提出问题：加拉帕戈斯群岛的形成缘由是什么？
学生感受、视察、体验。
回答问题。
分析与探讨（1）
提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀从何而来？是否可能在群岛上从无到有、从低等到高等渐渐进化而来？
探讨后分析回答问题。
情境设置（2）
展示加拉帕戈斯群岛上十多种地雀的图片。
学生充分的视察其特点差异（食性和栖息条件）。
分析与探讨（2）
通过JohnGould的探讨结果提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀为什么与南美大陆的不同？
重点内容，在学生回答过程中可适当加以引导。
探讨后分析回答问题。
留意应点到地理隔离、环境不同、变异、生殖隔离、形成新物种等环节。
逐步展示新物种形成的模型，引导学生对模型中的现象进行说明和推想，并要求说明过程中运用学过的相关术语。
学生视察模型的模拟过程，分析所模拟的详细事务，说明事务发生的缘由和特点。
情境设置（3）
展示加拉帕戈斯群岛的地理特点和各岛屿的自然景观概貌。
视察比较各岛屿的环境差异。
分析与探讨（3）
提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀种类为什么如此多样？
探讨后分析回答问题。
留意联系到地理隔离和各岛环境差异的作用。
引导学生自主建构模型
自主建构模型，推想多