2024_2025学年高中生物第七章现代生物进化理论第2节二隔离与物种的形成教案4新人教版必修2.doc
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授课内容
第7章现代生物进化论
第2节现代生物进化论的主要内容
二、隔离与物种的形成
所需
课时
1课时
设计思想
依据新课程理念，中学生物学教学重在培育学生的科学思维、科学探究，因此，本节课以“自主探究科学发觉的过程”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究实力，训练学生科学的思维方法。
教材
分析
本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材依次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。本节内容前与学生已经知道了基因的分别定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。依据新教学理念的要求，在设计过程中对教材做了简洁的处理，如：充分利用教材中的思索与探讨部分，充分提高学生对本节课的重点内容，隔离与物种的形成的理解与应用。教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容详细化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。
学情
分析
物种的形成是第七章生物进化的其次部分内容，在此之前，学生对达尔文的自然选择学说和现代生物进化论的部分内容有肯定程度的了解，对物种是如何形成的产生了肯定的新奇心，这是本次教学的有利基础。
三维
目标
学问与技能
1.举例说明物种、隔离的概念。
2.简述隔离在物种形成中的作用
3.概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。
过程与方法
培育学生视察、分析、推断的思维实力。
2.运用生物进化观点说明一些生物现象。
3．通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。?
态度情
感价值观
1.引导学生感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。
2.培育学生“生物的进化与环境亲密相关”的思想观念，树立辩证唯物主义的相识观。
重点
与难点
教学重点
1、隔离等概念，隔离在生物进化过程中的作用。。
教学难点
1、隔离在物种形成的作用。
课前
准备
学生打算
查资料了解物种形成的缘由。
老师打算
PPT
教学
策略
与手段
1．概念的形成学问源于视察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过视察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培育学生的视察实力，让学生能更深化的理解相关概念的形成过程。?
2．概念的运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培育学生运用学问的实力和逻辑思维实力。重点以一种生物（地雀）为例，供应材料供学生分析、探讨，旨在培育学生运用概念分析问题的实力，以及将详细问题抽象化的实力。在问题探讨后通过引导学生说明和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培育学生将抽象的模型重新详细化的实力。整个过程通过设问层层深化，启发学生思索。?
3．学问的梳理和迁移课程最终通过学生建构概念图的形式梳理学问点，让学生把握学问点之间的内在关联。让学生主动运用所学学问分析其他生物（一般小麦）物种形成的案例，做到学问迁移，举一反三。??
教学过程
环节
老师活动
学生活动
活动目的
导入新课
展示桦尺蠖种群数量随年头改变视频，让学生分析其改变缘由。
两种颜色的桦尺蠖，是同一个物种还是两个物种？为什么？
那么怎样才算产生一个新的物种呢？
通过观看视频，获得视频中的信息，回答问题。
学生思索回答问题。
复习已有的学问和概念。
回忆基因频率和进化的关系。
从已有概念引入新课，学生能自觉建立学问点之间的联系，进行学问的迁移。
?
一、物种的1.形成概念
展示马和牛的种群图片，提问：比如一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互交配产生可育后代吗？马种群个体间能相互交配产生可育后代吗？马和牛能交配吗？也就是说，相同种的个体能交配产生可育后代。不同种的个体不能交配。在遗传学和进化论的探讨中把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
这样很自然地引出物种的概念。
分析种群内生物的特点。
交配和繁殖
联系术语，建构物种的概念
回答问题。
能能不能
熬炼学生视察实力。?语言表达实力。?
通过学生主动参加建构概念的整个过程，加深对概念的理解。驾驭概念形成的一般方法。高归纳总结
的实力。
2.生殖隔离的概念
接着就问不同种的生物都不能交配？为什么？
为什么马和驴不属于同一物呢？
我们把不能相互交配的，即使交配胜利，不能产生可育后代的，这种现象叫做——生殖隔离。马与驴、虎和狮的杂种不育；绝大多数不同种间不能交配。
不能。如骡——是马和驴交配产生的后代
因