《望海潮》《扬州慢》联读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx
《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
教学内容
《望海潮》《扬州慢》联读，选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册。本课主要内容包括两首宋词《望海潮》和《扬州慢》的阅读、鉴赏和分析。通过学习这两首词，学生将了解宋代词人的创作背景、艺术风格，以及词中表达的情感和意境。同时，本课还将引导学生进行诗词的对比阅读，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
核心素养目标
1.培养学生对中国古典诗词的审美鉴赏能力，通过《望海潮》和《扬州慢》的联读，感受词中独特的意境和情感表达。
2.提升学生的文学素养，引导学生深入理解宋代词人的创作手法和情感寄托，增强对传统文化的认同感。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维，通过对比分析两首词的异同，激发学生对诗词创作的兴趣和探索精神。
4.增强学生的文化自信，让学生在诗词鉴赏中体会到中华文化的博大精深，培养跨文化理解能力。
学情分析
本节课面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的文学基础和审美能力。在知识层面，学生对古典诗词有一定的了解，能够辨识常见的文学术语，但对宋代词人及其作品的深度理解还不够。在能力方面，学生的阅读分析能力、批判性思维和创造性思维正在逐步发展，但需要进一步引导和培养。在素质方面，学生普遍对传统文化感兴趣，但部分学生可能对诗词的阅读兴趣不高，需要激发学习动力。
行为习惯上，学生在课堂上参与度较高，但部分学生在课堂讨论中表达不够自信，需要教师引导。对课程学习的影响主要体现在以下方面：
1.学生对诗词的阅读兴趣和积极性：由于《望海潮》和《扬州慢》这两首词具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，学生对此类作品的兴趣较高，但部分学生可能由于对诗词阅读的陌生感而感到难以入门。
2.学生对诗词鉴赏的分析能力：学生在分析诗词时，能够运用已有的文学知识进行初步解读，但在深入挖掘诗词内涵、把握词人情感和艺术手法方面，仍需教师指导和启发。
3.学生在课堂互动中的表现：学生在课堂讨论中能够积极参与，但表达能力和批判性思维有待提高，需要教师通过提问、引导等方式激发学生的思考。
4.学生对传统文化的认同感：通过本节课的学习，学生能够更深入地了解宋代词人的创作背景和作品内涵，增强对传统文化的认同感。
教学方法与策略
1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，先由教师概述宋代词的发展背景和艺术特点，然后引导学生讨论两首词的具体内容、情感表达和艺术手法。
2.设计“诗词对比鉴赏”活动，让学生分组讨论《望海潮》和《扬州慢》的异同，提高学生的比较分析能力。
3.利用多媒体技术展示宋代扬州的图片和音乐，营造诗词中的意境，增强学生的代入感和审美体验。
4.安排“诗词创作实践”环节，鼓励学生模仿宋词的风格，创作自己的诗词作品，以加深对词的理解和运用。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《望海潮》《扬州慢》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们是否了解宋词？有没有喜欢的词人？”
展示一些关于宋代风土人情的图片或视频片段，让学生初步感受宋词的魅力或特点。
简短介绍《望海潮》和《扬州慢》的背景，为接下来的学习打下基础。
2.《望海潮》《扬州慢》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《望海潮》《扬州慢》的基本概念、艺术手法和情感表达。
过程：
讲解两首词的作者、创作背景和词牌特点。
详细介绍两首词的结构、韵律和修辞手法，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《望海潮》《扬州慢》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解两首词的特性和重要性。
过程：
分析《望海潮》中的壮阔景象和词人豪放的情感，以及《扬州慢》中的细腻情感和词人对扬州的怀念。
引导学生思考两首词在宋词史上的地位和影响，以及它们对后世词人的启示。
小组讨论：让学生分组讨论两首词的艺术特色和情感表达，并提出自己的见解。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《望海潮》《扬州慢》相关的主题进行深入讨论，如“词中的意象与情感”、“词的艺术手法”等。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《望海潮》《扬州慢》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，