2024_2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2.doc
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生物变异的来源染色体畸变
一、学习任务分析
《生物变异的来源染色体畸变》选自浙科版中学生物必修二中第四章第一节的内容。课时为2课时，本节课为其次课时。上节课学生已经学习了可遗传变异和不行遗传变异的区分，以及可遗传变异三大来源中的基因重组和基因突变，分别从概念，发生时间，发生条件，结果以及其意义进行学习，属于分子水平上的变异。本节课的染色体畸变是可遗传变异来源的深化，属于细胞水平的变异。也与后阶段生物变异在生产上的应用等一系列内容紧密相连，起着承上启下的作用。本节课学生不仅要驾驭染色体畸变的类型，区分结构变异和数目变异。
学习者特征分析
所教的学生为上溪中学高二学生，为学选考结合班级。选考学生学习水平较高，部分学考学生接受学问的速度较慢，学生学习水平具有确定的差异性。总体学生对学习生物的主动性较高。对于本节课而言，学生已经学习了有丝分裂（时间间隔较长）、可遗传变异的两大来源，以及染色体的基本结构，弄清晰了染色体、DNA、基因三者之间的联系。对于染色体而言，学生并不生疏。老师要注意引导学生如何将新学问建构在学生原有的学问体系中，对染色体的结构和数目变异进行详细的学习。
教学目标分析
（1）生命观念
a.理解生活中一些遗传现象，猫叫综合征，２１三体综合征，特纳氏综合征等
b．理解染色体遗传病
(2)理性思维
a.通过材料的铺垫，学会归纳总结染色体结构变异的类型；
b.通过探讨比较，知道碱基对缺失和染色体片段缺失，易位与交叉互换，染色体组型与染色体的区分；
(3)科学探究：通过视察染色体组型图，分析一系列染色体遗传病的病因。
通过小组合作学习，突破染色体组的概念。
教学重难点
教学重点：(1)染色体结构变异的四种类型的区分和比较。
(2)染色体数目变异类型。
教学难点：(1)染色体组的概念
教学过程设计
（一）回顾旧知，导入新课
【导入新课，回顾旧知】生物变异的来源学问框架的构建，引出染色体畸变。
【提问】首先我们先回顾有关染色体的三个小问题：
问：染色体的化学组成：DNA蛋白质和少量RNA，
问：与DNA、基因之间的关系：一条未经复制的染色体上有一个DNA分子，一个DNA分子上含上千个基因，一个基因由上千个碱基对组成。
问：染色体组型的定义：
如何制作：有丝分裂中期，显微摄影（指出染色体在光学显微镜下可见），进行分组排列配对所构成的图像。
作用：用于遗传病的诊断
（二）染色体结构变异
（1）缺失猫叫综合征患者
【图片】如图是一名刚诞生的婴儿染色体组型图，一般而言，正常个体染色体的数目和结构都是相对稳定的，但这个婴儿染色体出现了什么问题？
【回答】5号染色体缺失。
【过渡】这属于变异中的缺失
【结果】基因数目削减
【板书】图解：假设其上基因有ABCDE缺失之后变为ACDE；片段缺失，属于结构变异中的缺失：这会造成什么结果_基因缺失。对个体的生长发育有何影响？我们可以来观看五号染色体片段缺失这个婴儿的状况
【视频材料】猫叫综合征患者，该患病的婴儿生长发育迟缓，智力低下。哭声像猫叫，发病率只有十万分之一，很低。
（2）重复（果蝇眼）
【图片】接下来同学们看其次幅染色体组型图，可发觉一号染色体不一样长，缘由，图解。发生了重复。
假如果蝇的x染色体某个片段发生了重复，果蝇的复眼由正常的椭圆形变成条形的“棒眼”
【结果】基因重复，数目增多
（3）倒位（习惯性流产9号染色体长臂倒置）
【第三则材料】某女性发生习惯性流产，对其染色体组型进行分析，发觉其9号染色体某片段发生180度颠倒，板书如图所示，同学们思索结果。
【结果】基因数目未变，序列变更
【设计意图】观看视频材料，通过层层问题的设置，不仅提高课堂的思维量，也熬炼学生的思索实力，学生自我总结得出结构变异中的四种类型以及它们的区分，更好的做好学问内化。
【结果】基因排列依次变更
（4）易位（慢性白血病）
【过渡】接下来同学们接着来看一张现实生活中染色体组型诊断图，出现了什么问题？
【回答】x染色体的一段片段移到另一条染色体上，对于任何一条染色体，他们的结构都发生变更，我们用图形来表示，两条染色体属于非同源染色体，
易位还有另一种形式，这条染色体的片段移到另一条非同源染色体上，非同源染色体上的片段移到回片段中
结果：基因的排列依次发生变更
【问题】染色体片段的易位，与四分体时期染色体间的交叉互换的区分？
【回答】易位发生在非同源染色体上（属于染色体结构变异，光镜下可见），而交叉互换发生在同源染色体非姐妹染色单体间（属于基因重组，光镜下不行见）。
【总结】染色体畸变中，结构变异有四种类型，使位于染色体上的基因数目和排列依次发生变更。
（三）染色体数目变异
【材料】两张染色体组型对比同学们看看这两位