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小学低年级语文“识字单元”教学实践探索

识字是识别和记忆一种书面符号的特征和联系的过程，是学生开蒙第一步，也是学生参与其他教学活动的基础。“识字单元”的教学是依据统编版小学语文教科书“识字单元”的课程内容，在了解学生认知特点的前提下，在识字方面引领学生进一步掌握汉字的音、形、义，在书写方面鼓励学生掌握笔顺、笔画并形成良好的书写习惯，从而激发学生的朗读热情，培养文化自信。针对目前“识字单元”的教学现状，尤其是单元研读缺乏深透性、目标设置缺乏全面性、教学方式缺乏创新性三大典型问题，围绕学生语文素养的全面提升，制定如下教学优化策略。

一、强化整体认识，明确单元编排意图

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于不同学段的识字教学提出了不同的、具体的目标，并在不断地逐层递进和细化。如，第一学段中识字教学目标之一是：有喜欢识字的愿望，通过引领学生在现实生活中关注中华优秀传统文化，学会自主识字并能感受汉字的形体美。“识字单元”重视传统文化的渗透和识字方法的掌握，逐步提升学生独立识字的能力，为第二、三学段字词的掌握、阅读和写作能力的提升及为其他学科知识的掌握奠定重要的基石。

但是在实际教学中，教师对于“识字单元”多以自身的理解及前期的教学固化思维为主，对于“识字单元”中的隐性知识缺少推敲和钻研，因此，部分教师对于“识字单元”的解读还停留在自我解读的层面，解读不够全面和深透，并往往把教学重点单纯地指向于识字、写字、背诵课文。部分学校采用集体备课的形式，甚至会搬运网上课件，不加修改直接运用。这些做法，无法使教师发现“识字单元”本身的设置意图和编排特点，更难以发现自身教学中的不足。深究其原因是没有认真研读教材的意识。而且由于低年级语文教材中的人文主题与语文要素并不明显，因此多数教师并没有把“识字单元”当作整体，忽视了各个板块之间的联系，缺乏整体的教学意识。对于整个“识字单元”的认识，还停留在浅尝辄止的局面，缺乏对汉字以及文本更深层次的挖掘。

面对统编教材的改变，教师首先要有积极的心态和主动学习的欲望。要充分利用时间，借助网络或书籍，通过聆听讲座、观摩优秀课例等方式，提高自己对教材分析处理的能力、依据教学内容选择教学模式和策略的能力。

要深入解读低年级的教材，对“识字单元”有清晰的认知。要明确不同年级段的编排意图、所要达到的教学目的，了解“识字单元”是什么，编排特点、意图、理念是什么，教学价值又在哪里，明确这些问题才能形成对“识字单元”全面客观的认识；不能把“识字单元”的教学内容碎片成单个的知识点来处理，教师自身首先要树立整体的教学意识，深入剖析“识字单元”的构成要素、文本特点以及单元教学要求，把握“识字单元”整体的知识结构，实现从对统编课本的整体认知，到“识字单元”表层的认识，再到对“识字单元”深层的剖析，进而对“识字单元”有更客观且全面的认识。

例如，一年级下册的“识字单元”着重培养的是学生的识字能力，了解构字规律、及指导识字方法。其中，识字三《小青蛙》与识字四《猜字谜》相关联，该课的识字方法主要是字族文识字，通过学习由“青”字作为母体的形声字，让学生初步了解形声字的构字规律，在识字四《猜谜语》一课中，一共是两则谜语，第二则谜底就是“青”字，呈现出了“青”字族的形旁与字义之间的关系，在识字三的学习基础上强化学生对形声字的理解，同时也防止了生字回生。二年级“识字单元”在一年级初步了解构字基本原理的基础上，增加合体字，让学生充分运用构字规律，学会独立识字。

另一方面，精心备课是有效开展教学活动的基础和前提，备课时要改变以课时备课为主的观念，树立“大单元”观念，从整个学段、整本书出发，到整个单元，再聚焦到本课时的教学内容，要对“识字单元”的教学内容进行全面了解和认识。通过设计大单元学历案，合理安排各识字课之间的关系，统筹单元内各个板块，不能凭借以往固有的教学模式或想当然的理解，随意地对“识字单元”展开教学。

二、紧扣语文素养，依据课标制定学标

通过分析、整理本校一、二年级20节识写课发现，二十位教师对教学目标的制定大都以会识哪几个字、会写哪些字、朗读或者背诵课文哪几部分为主。从课堂观察数据计算得出，知识与技能目标占据96.2%，教师并未将情感态度与价值观、过程与方法这两重目标也作为教学的主要目标。语文核心素养四个层面，三个维度的目标设置是一个不可割裂、相互融合促进的整体。

不管是新课程标准，还是“识字单元”的编排意图，对“识字单元”的教学都不应该只是传授基础知识，更重要是培养学生的识字兴趣、自主识字能力以及思维方式和文化底蕴。这就要求教师在教学目标设置的过程中应全面且落实到实处。但从现在“识字单元”的教学目标设置来看，教师更重视知识与技能的目标，忽略了对过程方法及情感目标的关注，更忽略了单元整体的教学目标。

分析还发现，“识字单元”教学中知识与