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教育均衡视域下城乡初中生英语词汇学习策略使用现状调查

摘要：调查城乡初中生英语词汇学习策略的使用现状，为提高词汇学习策略知识理解率和应用率提供参考依据。对江西南昌城乡631名初一至初三的学生进行问卷调查，分析初中生在英语词汇学习策略上的城乡差异与年级对比。结果表明，城乡学生词汇学习观念水平高，多使用笔记策略与重复策略且均不擅长或极少使用社交策略与情感策略；城市初中生在元认知策略、猜词策略、编码策略和试用策略的使用上显著高于乡村地区；词汇学习策略的使用倾向从初一到初三并不是呈现单纯的递增趋势，而是多种变化趋势并存。根据调查结果分析，建议重视社交与情感策略的教学与实践、针对城乡差异制定分层教学策略，以及关注学生词汇学习策略的发展变化。

关键词：词汇学习策略；城乡初中生；英语词汇

0引言

随着乡村振兴战略的深入推进，教育公平成为重要议题。近年来国家出台了一系列政策，旨在缩小城乡教育差距。2023年8月印发的《教育部国家发展改革委财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出实施义务教育强效提质、素质教育提升、高素质教师队伍建设、数字化战略行动等行动，加快优质均衡发展。初中教育是学生基础知识和能力培养的关键阶段。

外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课中的主要语种之一。英语课程教学质量是衡量我国城乡教育差距的一个重要指标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]指出，初中阶段学习能力体现在学生能在学习过程中发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题。初中英语词汇学习策略是英语教育研究中的重要领域，旨在探讨如何科学有效地提升学生的词汇水平和学习效率。本研究聚焦城乡初中生英语词汇学习策略的差异，契合了国家落实提高教育质量、缩小城乡差距的战略要求。

我国现阶段初中英语词汇学习策略研究特点为研究主题多样，以实证研究为主[2]，重点围绕学困生、后进生与农村地区群体英语词汇学习策略的对比研究与培养措施研究。研究存在着城乡横向对比与初中各年级的纵向对比数据缺乏[3]、策略有效性比较不足、对教师角色关注不够，以及技术与创新应用研究较少等问题，亟须进一步探索和解决。本文针对现存问题展开研究，通过问卷调查分析对比城乡初中生英语词汇学习策略存在的差异和初中不同年级学生的英语词汇学习策略，并提出学习策略优化建议。

1研究设计

1.1研究对象

2024年5月，本研究选取江西省南昌市青山湖区罗家第一中学、南昌市高新技术开发区昌东第一中学、南昌市心远中学、南昌市豫章初级中学等城乡初中全部年级，共计16个自然班的631人作为被试对象。

1.2研究工具

本调查问卷结合GU词汇学习策略调查问卷（6.4版）与OXFORD学习策略调查表（7.0版）并进行优化，共包括11个维度71种策略。其中，简单记忆策略、词汇学习观念、元认知策略、猜词策略、词典使用策略、笔记策略、重复策略、编码策略、试用策略这9个维度源自GU词汇学习策略调查问卷（6.4版），社交策略、情感策略这2个维度补充自OXFORD学习策略调查表（7.0版），并对元认知策略进行了完善。每个维度都由三个或三个以上的分支策略组成，如重复策略包括单词列表、口头重复和视觉重复；编码策略包括联想、听觉编码、构词法编码和上下文编码等。问卷采用Likert5级量表赋分：“1”=完全不符合我的行为；“2”=通常不符合我的行为；“3”=有时符合我的行为；“4”=通常符合我的行为；“5”=完全符合我的行为。问卷总样本的信度α系数值高于0.900，说明本研究内部一致性符合统计学要求。

2结果与讨论

2.1城乡初中生的词汇学习策略总体对比

城乡初中生在词汇学习策略上的差异，通过横向对比可以发现，城乡学生的词汇学习观念均处于较高水平，并且普遍倾向于使用笔记策略和重复策略（见表1）。然而，城市地区学生在元认知策略（t=5.384，P＜0.01）、猜词策略（t=2.706，P＜0.01）、编码策略（t=4.338，P＜0.01）、试用策略（t=5.269，P＜0.01）、社交策略（t=5.126，P＜0.01）和情感策略（t=7.634，P＜0.01）上的使用频率显著高于乡村学生。值得注意的是，乡村学生在简单记忆策略的应用上（t=-2.877，P＜0.01）显著高于城市学生。

2.2城乡初中生的词汇学习策略具体对比

2.2.1城乡初中生元认知策略使用差异

城乡初中生在元认知策略中的表现存在显著差异，尤其是“除了课本，我还寻找其他我感兴趣的英文读物”这一项（t=3.730，P＜0.01），尽管城市学生的均值高于乡村学生（城市M=2.85，乡村M=2.52），但无论城市学生还是乡村学生，都需加强课外英文阅读学习策略的培养，特别是家校联合在英文原著读物推广与整本书阅读落实方面的问题。数据表明，城乡学生尝