《摩擦力》教学设计1.doc
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摩擦力
北京十二中孙德峰
教学设计思路：
对于摩擦力的研究属于开放性问题，至今人们都在不断地研究摩擦力的相关问题，它在日常生活中随时可见，但以往学生对它的认识却较为肤浅，所以想通过这节课让学生对摩擦力有一个更深刻的认识，具体做法是：
1．选取木块和木板作为接触界面，改变接触面间的压力，从而使摩擦力改变，记录五组数据，利用计算机进行数据处理，发现摩擦力与压力成正比．
2．选取木块和帆布作为接触界面，重复上述过程．
3．发现比例系数与材料有关．
4．对于滑动摩擦力是否受相对滑动的速度和接触面积的影响，可以让学生在课下自己动手去做．
学习任务分析：
本节是三种最常见的力——重力、弹力和摩擦力中的第三种力，教材在本节安排了两个知识点：滑动摩擦力和静摩擦力，根据教学内容可以两课时完成，滑动摩擦力和静摩擦力各用一课时完成．
学习者分析：
学生在初中已经学习过于与摩擦力相关的简单知识，对日常生活中的摩擦力有初步的了解．学生掌握了简单的二力平衡的知识，通过前面的学习初步掌握了一定的运用计算机处理数据的能力．
教学目标：
（一）知识与技能
1．了解摩擦力在日常生活中的作用．
2．知道产生摩擦力的条件，并了解摩擦力的分类．
3．知道最大静摩擦力，并了解在通常情况下最大静摩擦力大于滑动摩擦力．
4．掌握滑动摩擦力的计算公式，会进行简单的应用．
（二）过程与方法
1．通过观看视频和亲身体验，认识和了解摩擦力．
2．通过自己动手实验，得到滑动摩擦力的表达式，能最大限度地加深对该公式的理解．
3．对问题提出猜想，设计实验方案，通过实验验证猜想，让学生体验科学的探究过程．
（三）情感、态度与价值观
1．通过分组实验，培养学生的团队合作意识．
2．学生自己设计实验，得出结论，提高学生学习物理学科的科学素养；
3．不局限于教材，勇于向未知领域挑战，培养学生不懈进取的科学探究精神．
教学重点和难点：
教学重点：对影响滑动摩擦力大小因素的探究过程．
教学难点：学生得到实验数据后，如何引导学生进行合理的数据分析是本节课的教学难点．
教学准备：
Labpro数据采集及处理系统、木块、木板、帆布、钩码等．
教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
课程引入阶段
播放视频文件：
1．大力士拖动卡车；
2．摩擦力创意视频．
对视频内容做简单的总结．
学生观看视频．
让学生体会摩擦力在日常生活中的用途，感受生活中的物理．
设置情境：
使学生自己总结出产生摩擦力的条件．
着重讲解什么是静摩擦力，以及静摩擦力产生的条件——相对滑动趋势．
演示实验
1．学生站立，拉其右臂，上身前趋，欲动而未动，谓之“有趋势”．
2．学生立于小车之上，一拖即走，可以反推，刚才学生未动，实为有一个力在阻碍他运动，此力即谓之“静摩擦力”．
学生亲自动手做实验，用弹簧秤拉动载有四个钩码的木块，观察并总结产生摩擦力的条件．
学生回答产生摩擦力的条件．
回忆初中学过的二力平衡的知识，意识到静摩擦力的存在．学生参与活动，学生观察并思考问题．
学生的亲自动手取代传统意义上教师的说教，这样能使学生手、脑并用，达到加深理解的目的．
通过拖动木块和观察教师演示实验，加深对静摩擦力概念的理解，尤其加深对于“相对滑动趋势”的理解．
实验探究的引入阶段
1．研究静摩擦力的大小：
引导学生在拖动木块时，仔细观察弹簧秤，利用初中学过的知识判断静摩擦力的大小．
2．结合flash课件，给出最大静摩擦力的概念．
3．根据课件和学生实验，给出在一般情况下最大静摩擦力大于滑动摩擦力的结论．
观察弹簧秤示数，利用二力平衡的知识得到静摩擦力的大小，并通过实验意识到静摩擦力没有固定的大小，静摩擦力的大小随外力的变化而变化．
学生观看flash课件，与自己所做的实验相对比，理解最大静摩擦力的概念．
在教师的引导下，学生亲自动手进行实验操作，从简单的生活常识中抽象出科学的概念表述．
学生通过实验可能观察得不是很清楚，所以用flash课件给予形象化和清晰化，以便学生更地好掌握最大静摩擦力的概念．
4．（设疑）滑动摩擦力的大小如何判断？
5．（设疑）既然滑动摩擦力的大小与拉力没有关系，那滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？
预计回答：
跟拉力有关．
学生思考．
预计回答：
物体的重力（或者是相互接触的两物体之间的作用力，也叫正压力）、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、运动快慢等等．
如果学生回答“跟拉力有关”，则可以演示课件的第三部分，以表明滑动摩擦力的大小与拉力的大小没有关系．
在这里，学生无论回答滑动摩擦力与什么因素有关，都不要轻易否定，只要能说出本节课主要研究的两个方面即可．
学生实验探究阶段
（本节课重点）
1．引导学生讨论、制定实验方案．
总结实验方案：
在不同的材料上，改变小木块上钩码的个数，测定五