小石潭记教学设计.docx

《小石潭记》 【教学目标】 1、知识与技能： （1）品味文中语句，理清写景顺序，学习对景物入微地观察并抓住特点写景。（重点） （2）体会作者写景的妙处，提高对美的鉴赏能力。（重点） （3）理解文意，体会作者所表达的思想感情，理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。（难点） 2、过程和方法： 朗读法、情景教学法、合作探究 3、情感态度价值观： 结合时代背景以及作者所处的环境，正确看待作者当时的悲凉凄苦的情感。体会小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 【教学过程】 一、导语 上节课我们共同翻译了柳宗元的《小石潭记》，了解了课文内容和思路。本节课我们继续体会作者所写之景，学习作者写景之法，感悟作者所抒之情。 二、认知过程 1、指名朗读课文第一段。 2、学生分成小组，讨论下列问题： （1）作者是怎样发现小石潭的？描写了哪些景物?用了哪些准确的动词?（找出相应的句子来读） 明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，潭中水声悦耳动听，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下见小潭”，发现了小石潭;?写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓;用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。（所用方法：先闻其声，后见其形的“移步换景”的写法） (2)这一段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 彩屏显示： 篁竹→水声→小潭→青树、翠蔓 发现小潭移步换景的写法。 隔→闻→伐、取、见(动词准确) （3）第一段的景物描写点出了小石潭环境怎样的特点？有何作用？ 明确：本段的景物描写点出了小石潭所处环境的人际罕至、荒僻幽静的特点。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下下伏笔。 3、全班齐读第一段。 4、指名读第二段。 5、分组讨论下列问题： （1）第二段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 （2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。 作者运用了侧面描写的手法。这些句子正面写游鱼的自由之态，从侧面写出了潭水清澈透明，字面只写鱼，对水只字不提，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法，水清鱼美的优美画面却展现在读者面前。这种写景的方法叫侧面描写。 （3）我们再看看，文中对游鱼的描绘采用了什么手法？写游鱼除了表现潭水清澈外，还有何用意？ 明确：作者采用动、静相结合的方法。“佁然不动”是静，“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态迅速更替，呈现出一派盎然生机。同由景及情，自然引出鱼“似与游者相乐”一语。这些鱼儿，好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 这既表现了作者在赏景中的心理状态，人与自然、内心与外物，达到了浑然一体的境界；又给读者留下了广阔的想象空间。 彩屏显示： 游鱼、阳光 潭水侧面描写水的清澄 潭中景物影子特写镜头 佁然不动 游鱼动静结合 俶尔远逝 6、全班齐读第二自然段。 7、指名朗读第三自然段。 8、继续讨论以下问题： （1）第三段写小滩源流，抓住了溪流岸势的什么特点来写？运用了哪种修辞？ 明确：抓住了溪流的曲折，蜿蜒，岸势的参差不齐、互相交错来写。运用了比喻的修辞。用北斗星座的曲折蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿互相交错的样子来形容小溪的岸势。两个比喻，一静一动来描写小溪，准确的抓住了景物的特征，是我们倍感形象逼真。 （2）如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 彩屏显示： 斗折蛇形　　溪身曲折、蜿蜒　　小潭源流明灭可见比喻 岸势：犬牙差互──参差不齐 9、自由朗读第三自然段。 10、教师范读第四自然段。 11、讨论以下问题： 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 12、共同研究探讨： 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽