双减背景下数学作业设计.docx

双减背景下数学作业设计 作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。 一、作业变活动，让知识动起来 每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。 通过前置渗透作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。 1．前置渗透，活动积累经验。 每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会 在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。 比如，学习100 以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求 是：先数出 68 颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按 10 个分一堆，能分成（）堆；按5 个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。 这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固 100 以内数组成的 知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法， 积累丰富的活动经验。 在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活 动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂 上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是 34，结果数出 320，320 好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。 2. 动手操作，让学生做中练 儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年 级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方 法。 小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成， 比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。 积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者 设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积 木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造 能力。 3．前置渗透，自主建构新知 数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学 习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东 西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自 己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生 已经真理解、真明白了。 笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。 在复习《20 以内的进位加法》和《20 以内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。 二、作业变游戏，让学生乐起来 美国著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年提出的学习金字塔理 论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持 率差距会很大，其中采用“做中学” 或“实际演练” ，可以达到 75%， 采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住 90%的学习内容。 由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习 方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计 作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作 业，让学生喜欢并期待这类作业。 1．互动游戏，让学生玩中练 只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成 一些简单有趣的活动。 扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克 牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要， 扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们 玩“选两张”，比如在扑克牌中选出可以组成 9 的两张牌，练习9 的 组成；在学习 10 以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选 出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算 式；在学习 20 以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小， 或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处