《烛之武退秦师》教学设计二.docx

学而优·教有方

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教学设计（二）

教学分析

教学目标

1.语言建构与运用：借助课文注释、工具书等，积累重要文言实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等。

2.审美鉴赏与创造：分析人物语言，概括烛之武高超的说辞艺术的要点思维发展与提升：结合秦伯形象，通过思考与探究，揣摩并还原秦伯之语，从而提升论辩力与表述力。

评价目标

1.能否概活人物说辞成功的因素。

能否依据文本针对性地还原秦伯提出的针锋相对的问题。

教学重难点

重点；分析人物语言，概活烛之武高超的说辞艺术的要点

难点：结合秦伯形象，通过思考与探究，揣摩并还原秦伯之语

教法学法

对话法，分组讨论法，合作探究法

课时安排

1课时

教学准备

借助工具书，疏通文本，积累文学文化常识；全班分组，确定各自的任务。

教学过程设计

【导入新课】

公元前630年，秦、晋两个大国围住了郑国，在国家存亡攸关的时刻，烛之武顾全大局，挺身而出，夜见秦伯，用自己的语言魅力说服了秦伯退军，秦伯作为大国的国君难道就这么容易被说服了吗？

【讲授新课】

一、活动说明

1.主任务：依据烛之武说服秦伯的话语，还原秦伯之语。

2.人员分工安排：课前将班级分为五组，每一组推选位组长，一位记录员。

二、具体任务活动

（一）课前预习任务

1.借助《烛之武退秦师》学案中提供的资料，明晓事件发生的背景以及春秋时三国的地理位置。

2.简要了解秦穆公生平。

3.借助工具书与课文注释，疏通文本。

（二）课堂任务活动

1.任务活动一：概括烛之武说服秦伯的因素。

提问（1）：烛之武在面对不利郑国的情况下，如何说服秦师退军？根据原文完成下列表格。

设计说明：除了注意烛之武对秦伯所述的内容，还需注意烛之武对人称、国家的不同表述。

文本依据

原因和目的

明确：

文本依据

原因和目的

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

坦然面对事实，消除对方戒

越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

从秦国利益考虑，指出亡郑对晋国有利，对秦国无益。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

从秦国利益考虑，指出存郑对秦国有利。

且君尝为晋君赐矣，许君信、瑕，朝济而夕设版焉。

瓦解秦晋关系。依据史实指出晋国不讲信用的传统。

夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肄其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

再次瓦解秦晋关系。指出晋国野心，亡郑对秦国有害。

执事、君、鄙远、赐

谦敬词的合理运用，更能消除对方戒心，嬴得对方的好感。

提问（2）：烛之武说服秦伯综合考虑了哪些因素？明确：向对方示弱；为对方利益考虑；善于抓住对方阵营存在的矛盾并积极瓦解对方阵营。逐层深入，最终说服秦伯。

2.任务活动二：从秦伯视角，还原秦伯之语。

提问（1）：借助史实与文本概括秦伯形象。（学案与“晋军函陵，秦军氾南”“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”）

明确：行事谨慎、重利轻义、意志不坚。

提问（2）：作为大国的国君，秦伯岂会轻而易举被说服，针对烛之武的话语，秦伯一定会有刁难以及疑问。文中需设置几处秦伯之语？从秦伯视角看他会如何刁难与抛疑？各小组讨论并完成下列表格，完成后投影展示。

明确：五处。依据烛之武说服泰伯考虑的因素。

秦伯之语

烛之武之语

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之簿也。

若含郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

【课堂小结】

分析人物语言，是学习人物精彩的论辩力；还原人物语言，是创造性地展现论辩力，整堂课做到了学以致用。

【课堂反馈】

有些同学过于追求问题的争锋相对，而忽视了所设问题与文本内容的关联。

【布置作业】

如果晋国知道了烛之武跑去劝说秦伯的消息，于是晋国也派一名使者前往劝说灭郑，你觉得他应如何劝说秦伯？并说明理由。

教学反思

《烛之武退秦师》文章简短，但人物语言极具魅力，特别是烛之武说服秦伯退军的文字，值得我们好好揣摩与思索，本单元学习任务群为“思辨性阅读与表达”，因而在教学中布置了完成“还原秦伯之语”这一任务，以提升学生的思辨性与表述力。

备课资料

周晓伟，诗经式的外交辞令—论《左传》外交语言的待点，《电影评介》，2010年01期。

板书设计

任务活动一：概括烛之武说服秦伯的因素任务

《烛之武退秦师》

情景任务，还原秦伯之语

活动二：从秦伯视角，还原秦伯之语