数学新课程教学中如何落实“三维”目标的统一.doc

精品论文 参考文献 数学新课程教学中如何落实“三维”目标的统一 朱超 摘要：数学新课程改革的三维目标，不但突出了基础性、发展性、时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一以及时代性和继承性的统一。我们应注意到三个目标是一个整体，不可分割的三个方面，而且相互依存。在设计教学目标时，要对着三方面进行整合,统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤地做好教学安排。 关键词：数学新课程；“三维”目标；统一 基础教育新一轮数学课程改革确立了“知识与技能”；“应用与创新”；“情感态度与价值观”的三维课程教学目标。三个步骤的目标彼此渗透、相互融和，统一与学生的成长之中。知识与技能是应用与创新和情感态度与价值观两步目标的载体，应用与创新是衔接知识与技能和情感态度与价值观两步目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、 应用与创新的升华。 “知识与技能”目标，在传统教学“双基目标”即最基本的数学知识与技能的基础之上增加的内容，要求学生理解基本的数学概念、数学结论的本质以及结论等产生的背景，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及他们在后续学习中的作用；要求学生通过了解数学与社会、科技、实际生活的相互联系，分析有关社会和技术的简单的数学问题。同时利用这些目标充分考虑学生的认知特点，注意由近及远，让学生从他们熟悉的身边数学现象开始学习数学，减少学习难度，增加学习兴趣，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学的发现和创造过程，也便于他们学用结合。 “应用与创新”目标，是一个崭新的观念，既是数学学科方面的认知过程，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当拓展到科学探究的过程和方法，拓展到认知过程中的人际交往过程和方法，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 “情感态度与价值观“目标，既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观，态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果，反映着情感发展的水平，这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能以及应用与创新两个目标，同时也有利于学生具有一定的数学视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，有利于情感向着积极的方向发展，有利于他们逐步形成正确的世界观，形成正确的人生态度，有利于他们形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质。 数学新课程改革的三维目标，不但突出了基础性、发展性、时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一以及时代性和继承性的统一。我们应注意到三个目标是一个整体，不可分割的三个方面，而且相互依存。在设计教学目标时，要对着三方面进行整合,统筹兼顾，突出重点有计划、有步骤地做好教学安排。我们要注意的是，情感、态度、价值观主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识的掌握进程，通过实践活动的切身体验去感受、去思考，潜移默化地逐渐形成和发展的。 现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生知识基础、学习能力、学生心理的分析和研究，依据学生的学习的规律设计教学活动，从而最大限度地提高学生学习数学的效益。数学新课程改革三维目标的确立与实施应注意数学知识、概念、技能形成的阶段性和发展性；注意不同学习阶段学生所具有的知识和技能水平的差异性；注意学生科学探究能力发展的阶段性及不同学生情感态度价值发展的不均衡性和差异性。 那么，在数学教学设计与实施中如何实现“三维目标“的融合统一呢？ 更新观念，理清内涵 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。数学新课程改革的三维目标，改变了传统教学中以知识为本位的现状，而转向以学生发展为本。改变数学教学片面强调知识和技能目标，忽视提高学生科学素养的倾向。我们应切实确立与新课程相适应的以学生发展为本先进教学理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又要重视应用与创新、情感价值观的培养与训练，不能顾此失彼。这要求我们正确理解三者之间的关系，明确知识与技能、应用与创新、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，而不单纯是一种教学普及要求。故在教学设计与实施时，对各方面的教学要求进行整合，突出重点，有计划、有步骤地实现教与学的和谐发展。 例如：“概率”这部分内容教学目标可设计为； 知识与技能目标：理解取有限值的离散型随机及其分布的概念；理解超几何分布及其导出过程；了解条件概率和两个事件相互独立的概念；理解取有限值的离散型随机变量、方差的概念；认识正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。 应用与创新目标：解决现实生活中的一些现象，比如各种比较大