一年级下语文教学实 录14.要下雨了（课堂实 录）人教版（2016部编版）.doc

要下雨了 　（一）运用经验，导入课文 　　出示图，配以电闪雷鸣的音像效果 　　师：你看到了什么，又听到了什么？ 　　生：我听到了雷声 　　师：能模仿一下吗？ 　　生：轰隆隆，轰隆隆 　　师：真不错！还有呢？ 　　生：我看见了闪电 　　师：能说具体些吗？ 　　生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。 　　生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。 　　生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰 　　生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。 　　师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？ 　　生：要下雨了。（板书） 　　在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。 　　（二）初读识字，感知文本。 　　1.思维冲突，展开教学 　　“学起于思，思源于疑”。只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。 　　师：你学到了什么？ 　　生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。 　　生：我知道了燕子飞得很低。 　　师：无论什么时候都飞得很低吗？ 　　生：不是，是下雨前它才飞得很低。 　　师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？ 　　生：懂了。 　　师：（奇怪）你们怎么知道的？ 　　生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了 　　出示该句 　　师：你觉得这句话该怎么读，为什么？ 　　生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。 　　师：你能试试吗？ 　　生读句 　　生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！ 　　师：真不错，你来试试！ 　　生读句。 　　师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？ 　　生：我想问，小白兔是怎么解决的？ 　　生：小白兔他都明白了什么呀？ 　　…… 　　师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百遍——其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！ 　　低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。 　　2.媒体辅助，阅读体验 　　为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。 　　出示课件观察：谁能看着图说一说？（小兔图） 　　师：小白兔看到了什么？ 　　生：他看见小鱼在水面上游来游去。 　　生：我看见小鱼在吹泡泡。 　　师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？ 　　生：（抢答）不一样，不一样。 　　生：小鱼经常在水底游的。 　　生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！ 　　师：是呀，所以小白兔觉得—— 　　生：（齐答）奇怪。 　　教学“奇怪” 　　师：那么小白兔怎么想？怎么问？ 　　生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？ 　　生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？ 　　生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！ 　　师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。 　　出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件） 　　师：你认为小白兔的话应该这样读？（读出奇怪的语气） 　　生读小白兔的话 　　师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？ 　　出示课件 　　师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？ 　　生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！” 　　生：我觉得小鱼在水里很闷。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！” 　　生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。 　　师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头——（生补）丧气，无精——（生补）打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不