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关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论15《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。2【资料】示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。课例——《风筝》2

杭州市天杭实验学校陈洁理解“风筝”的象征意义鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象），同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺少了两样东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。教学内容13：不知道是什么。教师似乎忘了什么叫散文；似乎以为作者在这一段里所抒发的独特感受，人人都能自然产生；似乎以为散文的阅读教学不是引导学生通过作者的言语去的体认、感受、分享作者的独特感受，似乎以为散文的阅读教学不是引导学生通过作者的言语去的体认、感受、分享作者的独特感受，而是把散文中的景、物当作实景实物。这就好像我写一篇散文，抒发粉笔（有情人眼里的粉笔）之美，而上课的老师却撇开我的文章，也拿一枝粉笔（自然之物），在那边自说自话地演绎我那也许是怪癖、荒唐的感受，然后企求面对他手里这枝粉笔的学生们，统统生发与我一样怪癖、荒唐的感受。我们许多语文教师，就是这样在教散文的！0102《竹影》评议师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。之后总结：大家有没有“发现”，孩子的游戏不仅是有趣，而且还蕴涵着艺术。教学内容14：不知道是什么。多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏“游戏中的艺术，艺术中的游戏。”教学内容15：不知道是什么。《竹影》评议师说自己的“感悟”，展示（课件）自己写的一首“小诗”，和大家一起分享。“让我们带着童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？”教学内容16：不知道是什么。教师看来再也不想理会《竹影》这篇文章了。让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术”。教学内容17：不知道是什么。也许是仿写？因时间不够，教师草草了事，因是借班上课，学生也不会认真对待。所以大家都不知道要干什么，也都不会去干点什么。《竹影》评议从教学内容角度观课评教审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准最低标准教师知道自己在教什么教师对所教内容有自觉的意识所教的是“语文”的内容教学内容相对集中怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准5%55%30%10%较低标准教学内容与听说读写的常态一致教学内容正确教学内容与学术界认识一致怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准较高标准教学内容的现实化想教的内容与实际在教的内容一致教的内容与学的内容趋向一致“趋向一致”，显然不是指教师讲什么，学生就相应地记住什么，而是