新课程下生物课堂《探究性学习》有效性的思考.doc

新课程下生物课堂“探究性学习”有效性的思考 ? ????????[摘要]：随着新课程在全省普通高中的推广，新课程理念也已经深入人心。新课程标准明确提出倡导探究性学习。从目前的生物课堂教学中发现，很多课堂都进行了探究性学习，但是还存在如探究内容的随意性、探究过程的泛滥性、探究目标的盲目性、评价方式的单一性等误区。笔者就探究性学习的必要性、可行性、评价方式做了一定的分析和研究，提出一些提高探究性学习有效性的策略，以供广大高中生物教师参考。? [关键词]：新课程??生物课堂??探究性学习??有效性??策略? 一、探究性学习有效性的概述 “探究性学习”就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。普通高中生物新课程标准中明确提出要倡导探究性学习。有效性是指学生课堂学习的效果和效率。效果：有教育体制有效、课程有效、德育有效、课堂教学有效、练习有效、实践有效、考试有效等，据效果保持时间长短有长效和短效，据效果好坏又分正效和负效。效率：单位时间的产生的效果，常说成高效和低效。探究性学习有效性的高低，直接影响到生物课堂教学的有效性。 实施了新课程以后，新课程课堂探究性学习的有效性如何呢？笔者在各种观摩课、公开课中发现了许多可喜的局面：学生能 “畅所欲言”了； 探究活动“丰富多彩”了；学生的个性更张扬了，课堂气氛 “活跃”了……这一幕幕场景确实让我们倍感欣慰。然而，反思我们的课堂，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高生物课堂探究活动的有效性，进而提高整个生物课堂教学的有效性，让生物课堂焕发生命的活力？ 二、目前探究性学习存在的误区 在笔者所观摩过的很多年公开课、示范课当中，发现几乎所有的教师在生物课堂中都会开展探究性学习，并且开展的轰轰烈烈，似乎新课程理念贯彻得很好，但是也出现了令人深思和有待商榷的一些问题。笔者归纳了一下，主要表现在以下几个方面： 1、探究内容的随意性 在很多生物课堂上，特别是在一些公开课中，有些教师为了体现新课程的理念，不管教学的内容是否适合探究性学习，也不管教学内容能不能探究成功，也就是不考虑探究性学习的必要性和可行性，都要开展探究性学习。他们认为，似乎没有开展探究性学习就不是新课程的生物课，探究性学习也成了课堂教学的一个必备环节了。其实这已经进入了一个误区，要知道，没有必要搞探究的内容要是进行了探究，不仅浪费了上课宝贵的时间，而且还影响了整个课堂教学的有效性。 2、探究过程的泛滥性 在有些生物课堂，在一节课中安排了大量的探究，教师几乎把课堂还给了学生，且美其名曰：给学生充分的探究时空。表面上看起来探究活动搞得烘烘烈烈，其实，这样的探究已经演化成了自学。笔者观摩过的酶的特性一节课中，那位老师安排了4个探究，包括酶的高效性、专一性，影响酶的温度、影响酶PH等4个过程的探究，并且每个探究都是进行完整的探究，试问在只有8分钟的时间内，要做这么多的探究，那么其探究的效率可想而知，这接课的效率也可想而知了。 3、探究目标的盲目性 很多老师只知道课堂中要探究，但是这个探究要达成什么目标却不是很明确，如教学内容是学生还没接触过的“原始”知识，且这一知识与学生已有的知识经验没有任何实质性联系，这样的知识让学生去探究毫无道理。这种没有实效的探究反而会让学生的认知产生负迁移，形成先入为主的错误印象。教师应该从学生的认知规律和教学内容的特点出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题，让学生进行有重点的探究。 4、评价方式的单一性 有些师仅仅对探究的结果进行评价，而对于探究的过程却缺乏评价，这样也就失去了开展探究性学习的初衷。探究性学习本身是一种学习方式，目的是通过探究性学习的开展，使学生在探究过程中逐步养成搜集和处理信息能力，分析和解决问题能力，合作和交流能力等能力，而这些能力仅仅通过一个结果的评价是不够的，必须要进行形成性评价、学生自我评价等多种方式的评价。 三、提高探究性学习有效性的策略 ????目前生物课堂中存在的探究性学习的误区，大大地影响了探究性学习的有效性，进而影响到了新课程课堂教学的有效性。因此，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究过程的同时，应该要注意以下几个方面： 1、根据学习内容确定是否进行探究学习 生物学科中的知识，并非所有的教学内容都适宜学生进行探究学习。如抽象性强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受探究条件限制的内容，也很难进行探究学习；一些概念性的理解，或者是资料性的内容，学生一看就可以明白理解的，无须进行探究。所以在选择探究内容时，要充分了解学科编排体系、学生的认知特