“高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究”.doc

《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》 课题研究过程中期报告 第一部分：简单汇报课题出的背景、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的过程 一、课题提出的背景 新一轮高中课程改革自2005年秋季在江苏省全面展开,已历时两年。在新课程理念的影响和课程标准的指导下，生物学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习方式、师生关系和对学生的评价方式等方面有了根本的转变。尤其新课程提倡的自主、合作、探究学习的理念，在生物课堂教学中得到了较充分的体现。在新课程实施的这两年里，同行的公开课上常可发现正在进行探究性学习的学生身影，学生们或三五成群，或单独操作，课堂气氛活跃而热烈。诚然，这样的课堂学习方式在某些课题的教学中实现了知识与能力，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，“参与、合作、体验、探究”的新课程理念是课改中每一位教师都应该努力研究和实践的教学主题。但高中生物课堂教学中，是不是每一堂课都要学生去探究呢？是不是探究性学习都适合于每一堂课呢？面对高考压力的高中生物课堂学习，哪种学习方式更有效？什么样的学习内容更适合什么样的学习方式？如何使接受性学习和探究性学习并存？这就要我们去研究每一节课堂学习的有效性。所以有了《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》课题的提出。我认为这是一个很现实、很有价值也很具有生命力的课题。 二、课题研究的目标 1、通过对比实验上课，摸索出什么样的学习内容适合探究性学习，什么样的学习内容适合接受性学习方式，从而形成具有校本特色的对高中生物教材内容学习方式的独特认识。 2、要形成一套有效、优秀的教学设计。减少教师教学中的盲目性，促进课堂教学有效性的改善，实现学生的全面发展，提高教学质量。 三、课题研究的方法 主要就是对比实验上课，当然有个案研究法、定量分析法等。 四、课题操作的具体步（把探究性学习设为A学习方式，接受性学习设为B学习方式） 提出问题 教学设计（包括A、B两种学习方式的设计） 两平行班对比上课（3班为A学习方式，4班为B学习方式） 测验（相同试题） 两班轮回，再次实验（不同的内容4班为A学习方式3班为B学习方） 测验（相同试题），完成一个周期。选定下一个课题完成下一个周期。以多个周期的教学对比和“概念考试”分数为据得出结论。 第二部分：研究过程变化说明 制定本课题设计方案的时候，我教的是高三，4月份正好是高三第二、三轮复习，所以把实验班级定为高二（3）、（4）两个生化实验平行班，研究时间从2006.04-2007.12，从06年的9月分开始具体实施。后来到了9月份我还是教高三，一个生化班、一个物化班，一个实验班、一个普通班。生物对比实验中必须遵循“单一变量”的原则，一个实验班、一个普通班对比上课就不能保证“单一变量”了，也缺少可比性。所以给我课题的实施带来了一定的困难。其实说句实在话，也没想办法去认真研究。所以对我们课题研修班的课题研究到目前为止收获不大。本课题后来申报已获准为“锡山区教育科学‘十一五’规划第一批‘教育科研立项’课题。在制定本课题设计方案的时候，考虑到实施该课题存在的具体困难，对本课题的研究成员、研究时间、研究对象、研究过程等方面作了修改。下面就“锡山区教育科学‘十一五’ 规划第一批‘教育科研立项’课题作具体汇报。 第三部分：就区级立项课题的研究成员、研究时间的变化、对比上课的具体情况、研究的阶段性成果、一点思考、进一步要解决的问题作简单汇报。 一、课题研究成员的变化 课题有我主持，又增加了马剑青、程锐创、刘银华、周 芬四个研究成员，除马老师外，其余四个人都实施对比实验上课，实施的内容、班级不同，这样利于推进课题的实施的进程。 本课题实施的班级： 研究者 卢洁 程锐创 刘银华 周芬 实验班级 高一（4）、（5） 高二（3）、（4） 高一(1)、（2） 高二（7）、（8） 二、研究时间的变化：（从2007.04-2008.12） 2007.04-2007.08准备阶段； 2007.09-2008.06研究阶段；（两年的时间，正好是学生必修新课内容结束） 2008.07-2008.12总结阶段 三、对比上课的具体情况（A：探究性学习；B：接受性学习） 时间 班级 研究者 学习方式 内容 测试成绩 备注 07.9.12 高一4 卢洁 A 《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》 8.6 课件、教学设计、测试 07.9.10 高一5 卢洁 B 《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》 7.7 课件、教学设计、测试 07.10.22 高一4 卢洁 B 《物质跨膜运输的实例》 7.5 课件、教学设计、测试 07.10.22 高一5 卢洁 A 《物质跨膜运输的实例》 7.0 课件、教学设计、测