浅谈数学作业的有效性.pdf

2010年1 月12 日 星期二 努 力 钻 研 为 人 师 表 教 书 育 人 题字：朱永新 主编：朱 琳 顾问：黄厚江 《苏州中学》立达版 2009-2010 学年度 第一学期 第 13 期(总 138 期) 【“有效作业”研讨专辑Ⅱ】 浅谈数学作业的有效性 数学组 谢 朝 在数学教学中，作业是学生进行学习最基 作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调 本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知 多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及 识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力 时，练在刀口上，效果才会更大。 的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一 2. 布置的作业题要有层次。所谓有层次是 基本活动。许多教师在教学中忽视了作业的有 指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成， 效性，较多地偏重作业，使学生形成解题技能 有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作 技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值， 业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间， 不太顾及长远的教育价值。作业成了教师强加 使全体学生“人人有长进”。同时我在教学中 给学生的沉重负担，失去了应有的意义。本人 也采用了下面的方法：①每一张座位中坐在左 在多年的教学中，就发挥作业的教学反馈主渠 边的同学都称为 A 组，每一张座位坐在右边的 道作用，在数学作业的布置、完成、批改、反 同学都称为 B 组，那么全班整体就分成两大组： 思几个重要环节加以创新，充分发挥数学的有 A 组和B 组，从而没有任何同组的同学靠在一 效性。 起坐。②认真分析书上的习题，将相同水平的 练习题分为两类，这样把每一节课该完成的习 一、作业的布置 题科学的合理地分成了两大类。当然，这要求 1. 精选作业题，使学生既减负又增效。数 教师在备课时就要认真分析教材，分析习题， 学的学习是一个循序渐进的过程，每次作业应 科学的划分，不能随意的分割为两部分。③布 根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本 置作业时，将两类题目用图示板书：归定 A 组 或课外习题中精选出合适的作业，比如教学的 同学做哪些题，B 组同学做哪些题。 目标是学会同底数幂的除法，则精选紧扣“同 我认为这种作业形式，简单地说有这样几 底数幂的除法”的习题作为作业，不应简单地 个优点：首先，题目的涉及面广了，利用率提 以熟求巧，布置大批简单重复的习题，也不应 高，能较好地反馈学生 急于求成，布置一些需转化为同底数的幂再作 的学习效果。其次，端 本期导读 除法运算的习题作为作业，对于一些过于综合、 正某些学生的学习品