新课程下的历史课教学设计.ppt

新课程下的历史课教学设计 太原师范学院附属中学 臧泽峰 教学设计是为了让教学更有效什么是有效？目标、达标效果理念手段（节能）组织（形式、效率、资源）设计：规划，主观性，理想与预想，规范、克服随意性体现新课程下的教学要求体现新课程教学理念学习主体、学习方式、学科特色 重要概念、用语 理念：方向性 行为动词：技术性 知识性、体验性 历史课程性质 ——基础课程 历史意识：是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求 “来自何处”、“身在何处”、“将往何处” 人文素养： “人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质” 文化素质：由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现 （一）知识与能力1、知识基本要素：历史进程中重大历史问题历史人物、历史事件、历史现象、基本脉络2、能力：技能层面与思维层面（认知能力） 重点培养 辩证思维：根据历史的复杂性与发展性特点决定——只有辩证的才能更客观，才能更真实的反映历史、科学地认识历史 发散思维：根据历史多样性的特点以及发散性思维本身的求异创新特点决定——能从不同的角度与方法理解与解释历史事物 创新思维：根据历史的时代性以及思维本身的独创性的特点决定——能否提出新的观点、方法和理论 （二）过程与方法 自主、合作、探究 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方 法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流 （三）情感态度价值观 情感是一种心理反应；态度是对于事物的看法和采取的行动；价值观是判定事物的评价标准 对个人：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣， 努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇 尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度 对国家与民族 ：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想 对世界与人类：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 转变教学观念 经历（感受）水平：经历、感受、参加、讨论、考察、接触、访问等反应（认同）水平：遵守、欣赏、关注、同意、抵制、喜欢、帮助、爱护等领悟（内化）水平：养成、具有、热爱、建立、保持、追求等欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性 体验性目标 结果性目标 识记：列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等 理解：概述、理解、说明、阐述、归纳等 运用：分析、评价、比较等 列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点 课程资源的利用与开发建议 以历史教科书为核心的历史教材 历史教师 图书馆 历史音像资料 家庭 社区 历史遗存 互联网 格式 三维目标 依据 达标方法（教、学、媒介） 依据 主要流程 板书设计 检测练习 课后活动布置 反思 提问 功能： 导入 过渡 检测 评价 导向（学生活动） 组织课堂（纪律） 总结 提问要注意： 指向明确（明快、清晰、学生明白） 目的性强（为什么，围绕目标） 有没有价值（真问题，有启发性，能引发积极思考） 层次性 面向全体 能回答（问题应该有铺垫、有情景） 有思考的空间（留足时间、有方法指导、总量控制等） 有关看法： 侧重构思（少写字，多思考） 注意课堂生成问题（教学智慧、敏感、应对、收集） 多问为什么（减少无效反效劳动） 板书（简明、逻辑、结构） 注重反思 交流合作 教师风格（自身特点优势） * * 用教材教、重组内容 由面到点、由点到线 教教材 面面俱到 教材处理 从多角度探寻历史，进行思考和认识，从中汲取智慧，使历史成为一门思考的学问 历史上发生了什么——记住历史 教学目标 现在 过