体育课堂教学发展学生核心素养的途径演示幻灯片.ppt

体育课堂教学发展学生核心素养的途径; 2014年，教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。 ; 随着我国学术界关于学生核心素养研究的开启，核心素养的概念与内涵也开始逐渐的清晰。 概括来说，学生的核心素养，在教学实践中应该是指向学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求，是学生个体适应未来社会，实现终身学习和全面发展的重要保障。;; 一、 教师素养的达成途径; 教育生态环境的营造，不仅保持了教师自身与教学环境间的平衡，还能够实现体育教学专业发展方向。营造良好的教育生态环境，实现体育教学目标，培养体育教师专业发展。 ; 版块教研：校本教研四模块（主题教研、幸福感悟、读书分享、研训导向）已成为我校特色教研模式。其中，第一模块的主题教研由以往针对学科教学的主题研究向课题研究方向进行探索。;; 同课续构：单周“同课续构”活动，以发现和转化为目标，以反思和重建为途径，促进教师现场学习力的提升。 ;体育课堂教学发展学生核心素养的途径;理论梳理; 教学叙事：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。”——朱永新教授向广大教师发出的倡议，促进教师个体形成自觉的记录与反思的习惯。学校借助中国好老师平台，上传教师的教育叙事，在与全国教师的交流中，感受教育情怀、分享教育智慧、践行教育理想。;体育课堂教学发展学生核心素养的途径;;;自主 健身;02 健身实 践能力;体育课堂教学的培养指向; 课堂是学校教育教学的主阵地，是将学科知识转化为学科素养的最关键、最重要的方式。 体育课堂教学是指以学生身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得、运动技术技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多边互动的教学活动。 还学生一个生活化的课堂。通过课堂将体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为自然融入学生成长的过程，体现体育学科的特质，培育学生学科素养的环境土壤。;扎根课堂情境; 教育的理性思辨始于“人为什么要教育”，而课程诞生于人们对“学生学会了什么”的科学解释。清晰地界定“学生学会了什么”有多种方法，基于布卢姆及其追随者的教育目标分类学，提出了新的分类设想，即指向学生习得结果的三类目标，指向意义形成的三阶目标以及指向教学实践的三维目标，教师清晰地陈述教学目标的路径是，以三类目标定位，以三阶目标立意，以三维目标叙写。; 教学目标的清晰化不仅需要目标具体化的技术，而且还充满着教师的专业判断。目标陈述是否清晰，这不仅预示着后续对“学生学会了什么”的测量与评价，还体现了陈述该目标的教师的专业素养与水平。 因此，教师必须从追问“学生学会了什么”开始思考自己的课程教学，开始实现自己的专业发展。; 各 领 域 渗 透 ;做足球;画足球;写足球;足球精神;（2）多元的个体、团体竞赛。;体育课堂教学发展学生核心素养的途径;体育课堂教学发展学生核心素养的途径; 在参与比赛的过程中，既让学生勇于争先，敢于拼搏，又让学生正确对待成绩与结果，面对现实，将比赛看作是生命成长的一个过程，形成更快、更强、更高的体育专业素养。;（3）丰富的课间活动。;体育???堂教学发展学生核心素养的途径;（4）高质量的达标训练; 只有在充分认识 学生核心素养的前提 下，在深入理解体育 学科精神的理念下; 只有将科学的方式融入到具体社会实践中，即科学的思考方式、规范的生活方式在具体生活实践中的不自觉呈现，由感性走向理性，由理性走向感性，最终形成理性与感性的有机融合，才能真正意义上实现教师、学生、课堂的一体性互成,才能在课堂教学中、各领域渗透中实现学生核心素养的有效提升和目标达成。;感谢您的聆听！