初中课堂教学中数学核心素养的培养途径研究.docx

初中课堂教学中数学核心素养的培养途径研究

核心素养是当前教学过程中的一个热词之一，这是新课程改革背景下对当前课程教育的新要求以及对教师职业素养的要求。当前的社会是一个多元化的、快速发展的社会，传统上的知识显然已经不能够满足社会发展的需要以及学生发展的需求，为了实现学生的发展以及我国教育的发展，必须要在教育过程中实现核心素养教学，转变传统的知识本位现状。由此可见，对核心素养下的数学教学研究是非常必要的。一、什么是数学核心素养

高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。在2017版高中数学课标中，核心素养定了六个方面：最本质的是数学抽象、逻辑推理、数学建模，剩余的虽不是本质，但是高中阶段表现的是直观想象、数学运算、数据分析。2011版初中数学课标中提到了十个核心词、核心概念：数感、符合意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，还有发展学生的应用意识、创新意识、培养学生学会学习的素养。

二、设定数学核心素养的理由

培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事与数学相关的职业，那培养的终极目标是什么呢？会用数学的眼光观察现实世界

数学的眼光是什么：更多的指向数学抽象（直观想象）引发的数学特征：数学的一般性；

会用数学的思维思考现实世界

数学的思维是什么：更突出的表现为逻辑推理（数学运算）引发的数学特征：数学的严谨性

会用数学的语言表达现实世界

数学的语言是什么：更多的体现为数学建模（数据分析）引发的数学特征：数学应用的广泛性。

三、教学中如何体现核心素养

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为：文化基础、自主发展和社会参与三个方面。其六大素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，具体细化的国家认同等十八个基本要点，不仅涵盖了课标所涉及的认知、情感、意志以及过程方法的要求，而且将人格发展纳入其中，不仅将当今信息社会所必需的“学会学习”等关键能力凸现出来，而且将“必备品格”纳入其中，关注道德创造，继承中国传统文化的精髓，在继承中发展，在传承中创新。

数学教学中又是如何体现数学学科素养的呢？

数学抽象数学抽象与符号意识、数感、几何直观、空间观念这几个核心概念相对应

逻辑推理逻辑推理与推理能力、运算能力这两个核心概念相对应

数学建模数学建模与模型思想、数据分析观念这两个核心概念相对应四、基于核心素养的课堂教学的实施

以知识为核心，以核心素养为导向

（一）由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。现实世界中的问题情境往往更加复杂，教师教学中需要注意把抽象问题与现实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决实际问题的机会。

（二）由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养。学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。

（三）由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。“教”为“学”服务，让学生“学”成为课堂教学的主线，教师是学生学习的引导者、帮助者。教师要将备课的重点从教师如何讲授转移到学生如何学习。

以学为本，以学生为本，突出学生的主体地位；以学习为本，明确学习的核心地位；以学情为本，强调学情的基础地位。强调对学生学习的重视，通过尊重和支持学生的学习，培养学生的学习力，提升学生的学习力。

五、六个核心素养与初中知识的对应

数学抽象第3章整式的加减

第6章一元一次方程第7章一次方程组第8章一元一次不等式第17章函数及其图象

第25章随机事件的概率

逻辑推理

第5章相交线与平行线第9章多边形

第10章轴对称、平移与旋转第13章全等三角形

第14章勾股定理第18章平行四边形第23章图形的相似第27章圆

数学建模

第6章一元一次方程第7章一次方程组第8章一元一次不等式第17章函数及其图象第22章一元二次方程第26章二次函数

直观想象

第4章图形的初步认识第5章相交线与平行线第9章多边形

第10章轴对称、平移与旋转第13章全等三角形

第18章