高中生物学课程标准教材与大纲教材实验部分的比较分析.pdf

维普资讯 学2007年(第32卷)第l0 高中生物学课程标准教材与大纲教材实验部分的比较分析 崔 鸿 杨元璋 (华中师范大学生命科学学院武汉 430079) 摘 要 实验教学是生物学科教学的重要组成部分，是培养学生的科学过程与方法、培养学生探究能力的主要途径。课程标准教材 实验部分与大纲教材相比，实验比重增加，实验的设计和内容的选取体现了生物科学的本质，体现了科学化、合理化、安全化、绿色化、 生活化等特点，融合了生物课程的多维 目标。 关键词 课标教材 大纲教材 实验 比较 分析 实验教学是生物学科教学的重要组成部分。新课 一 维的。每个实验都涉及到多种能力，只是各有侧重，这 程改革以提高学生的科学素养为理念，注重科学的过程 是需要引起教师注意并能在教学上有所突破的。 和方法，倡导探究性学习，这就使得实验教学在生物课 1．2 实验数量的增加 课标教材在实验数量上有较大 程中的地位更加突出。教材是课程理念的具体体现，是 幅度的增加。人教版大纲教材 中的实验总共是22个， 教学内容的载体。教材的质量直接影响教学效果。本 人教版课标教材增加到 32个，实验数量上的增加突出 文拟对人教版的普通高中课程标准生物学实验教材(必 了实验教学的地位，体现了生物学科实验性的特点。 修)(以下简称课标教材)与传统的依据生物教学大纲编 2 课标教材实验部分的具体特点分析 写的教材(必修)(以下简称大纲教材，人民教育出版社 2．1 突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探 出版)的实验部分作一简略的比较和分析。 ． 究能力 传统的生物实验以验证性实验为主，以培养学 1 课标教材与大纲教材实验部分的比较 生的操作技能、观察技能、绘图技能等基本能力为 目标。 1．1 栏 目设计上的变化 课标教材和大纲教材相比在 验证性实验在科学过程与方法 以及思维能力的培养上 实验部分的栏 目设计上有较大变化，如图1： 有其局限性。在高中生物学课程中，科学的过程主要是 指科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程，而在 实验教学部分又侧重于学生的探究过程；科学的方法主 要是指探究的一般方法和思维方式，而思维又是科学探 究的核心。因此探究实验是让学生领悟和掌握科学过 程与方法并提高思维能力的主要途径。课标教材在探 究实验的设计和编写上有以下几个特点。 2．1．1 增加探究实验的比重，突出探 究实验的地位 在大纲教材中，我们可以看见探究实验的影子，例如 “观 察被子植物的花粉管”。在课标教材中探究实验的比重 明显增加，在人教版课标教材中，共有 11个探究实验， 占整个实验部分的35％，其中有一部分是新增加的实验 图1 内容。例如 “探究酵母菌细胞的呼吸方式”、“探究生长素 栏目设计上的变化体现了编者设计思路的变化，人 类似物促进插条生根的最适浓度”等。也有一部分是由 教版两种教材都将实验部分划分为不同的栏 目，但课标 大纲教材中的验证性实验转变而来，例如 “探究植物细 教材从较微观的层面依据能力培养目标进行划分，较大 胞的吸水和失水”，则