小学英语词汇教学策略及活动设计2013贵州遵义.ppt

Vocabulary Teaching and Learning in Primary School 黄宇 西南大学外国语学院 主要内容 词汇在语言学习中的意义 小学生英语词汇学习的原理 小学英语词汇教学的原则 小学英语词汇教学过程 小学英语词汇教学活动 义务教育英语课程标准（2011）-- 词汇要求 语言技能分级目标 一级 语言技能分级目标 二级 语言知识分级目标 二级 情感态度分级目标 二级 学习策略分级目标 二级 文化意识分级目标 二级 present --practice -- produce -- recycle / consolidate How are words remembered? Memory systems Short-term store: the brain’s capacity to hold a limited number of items of information up to a few seconds ex. Telephone number Repeat after me Working memory: focusing on words long enough to perform functions on them, reasoning, understanding and learning (20 seconds) Long-term memory: durable 《读心神探》中的记忆宫殿 path Principles of memory Repetition （＞7 over spaced intervals）≠rote learning Spacing: 间隔 Pacing: individual rates 速度 Use: use it or lose it? Cognitive depth 认知深度: drilling or understanding (learning)? Matching or completing a sentence? Personal organizing Imaging: mental picture Mnemonics:记忆术 Motivation: Attention: play recorder while sleeping? Affective depth: 情感深度 do I like the sound or the word represented? 记忆原则对词汇教学的启发 教师应给学生有意义的教学任务或活动帮助学生建构词汇的联想网络； 教师应理解学生在学生词时会出错会不清楚； 教师应在语境中呈现生词； 生词的音、形、义应同时出现； 学生应主动参与词汇的呈现； 教师需多方面、多角度反复呈现生词； 教师应理解并非所有的生词都“可教” ； 母语可以帮助英语学习也可以阻碍英语学习； 词汇学习不仅仅是学一个一个的生词，也是学习一个网络 PPP pattern  Present, Practice, Produce The teacher presents the new word (with help) The learner learns to practice it (with help) The learner produces it on his/her own The learner can both recognize and produce it. 词汇教学的主要环节 阶段一 理解和学习新单词的意思（呈现） 阶段二 学习单词形式（操练） 阶段三 词汇练习、记忆和检查活动 （练习+ 运用） 阶段四 巩固、循环、拓展、归纳、个性化词汇 阶段五 学习者词汇策略培训 呈现的主要方式 1. 实物 如水果、文具、体育用品等实物；玩具动物等实物 2. 动作 如一些动词的学习：jump; dance; laugh; cry等 3. 表情 如happy; smile; sad等 4. 听声音 1）动物的叫声 2）物体发出的声音 3）单词的发音: coffee, jeep, sofa, mango, lemon, jacket, T-shirt, cartoon, 5. 图画/卡片 1) 部分出示单词，学生猜(slow motion) 2) 颠倒出示单词(upside down) 3) 快速出示单词(fast motion) 6. 边画边出示 如人体、动物等 7. 歌曲出示 听歌辨单词，再学。 8. Touch and say 学生通过触觉判断所教物品，然后学习。如形状 9. 相关判断出示 将新单词与已学单词相联系，教师放