奇妙的二氧化碳说课稿.doc

《奇妙的二氧化碳》说课稿 教 材 分 析 教材内容、地位与作用： 本节课是沪教版九年级化学上册第二章第三节《奇妙的二氧化碳》，是进入第二章《我们身边的物质》中的重要内容。完成本节内容需要2课时，本节课是第1课时，主要学习二氧化碳的相关性质。 本节是在学习探究了氧气之后，学生又一次系统的学习一种物质，通过本节学习，对学生如何探究一种新物质的性质，了解其性质及其在生活中的作用等有非常重要的意义。通过本节奠定基础形成“1．认识到物质性质决定用途的科学规律； 2．提高学生的环保意识，使学生热爱身边的环境。 教学重点难点 教学重点：1、由于本节2、又由于学生初次学习化学反应类型，所以本节课的另一重点是 让学生认识化合反应和分解反应的特点。 教学难点：学生对CO2的相关物理性质较易理解，而对CO2的化学性质，尤其是CO2与水的反应，更是无法通过直观现象判断发生了反应，只有借形成 3、比较归纳法：通过阅读、实验探究，让学生比较归纳，从而得出结论。 4、多媒体辅助法。 5、讲解法。 四、教学设计思路 任何一堂课都必须明确三个问题“为什么学”，“学什么”“怎么学”。 “为什么学”呢？CO2在生产中可用做大棚种植的气肥，饮料汽水做原料等，生活中与人类密切相关的呼吸作用、光合作用、干旱时人工降雨、做致冷剂等都离不开它。 “学什么”：现有教材体系打破以往系统性的模式，更加贴近生活，从生产生活中学习，应用于生产生活中，我们要学习它们的性质，服务于我们的社会，服务于我们的生活，同时引导学生养成“低碳生活”的观念。 “怎么学”：从学生已有的生活经验出发，联系生活创设问题情景，整堂课围绕展节 空气中的CO2保持相对稳定 CO2的“三态”变化 CO2的 CO2与水的“魔术”变化；“奇妙五” CO2与石灰水的变化。 通过以上五个“奇妙” 充分调动学生学习的积极性和思维，激发兴趣，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生亲自动手完成探究。同时，在以上五个“奇妙”的教学过程中，注意对知识的归纳和整理，引导学生观察和探究实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中，让学生了解“哪些属于物理性质”，“哪些属于化学性质”，根据二氧化碳性质有“哪些相关的运用”，从而培养学生的总结归纳能力。使学生形成密切 项目 内 容 设计意图或依据 引入新课 上课时先通过一个“哇哈哈柠檬碳酸饮料”广告引入今天课题，提问“广告中气泡里气体的成分是什么呢？” 从而引入本节课的学习目标：探讨CO2的性质和用途。 用电视广告引入新课，激发学生的学习兴趣，同时展示本节课的学习目标。 项目 内 容 设计意图或依据 创设问题 提问：“空气中二氧化碳的含量为多少？如果没有这些二氧化碳能行吗？”投影展示二氧化碳在自然界的循环变化关系图，学生完成课本中表2-4内容。接着提问：“CO2是否越多越好呢？” 学生通过阅读课本内容“二氧化碳与温室效应”和观看短片拓展视野。 引出“奇妙一” 空气中的CO2保持相对稳定形成 CO2的“三态”变化 CO2的 通过分析，逐步让学生学会用辩证客观的观点看待事物。 2、实验探究：CO2可溶于水且能与水反应。 （1）让学生往集满CO2的矿泉水瓶中加入少量水（约占1/3），迅速盖紧瓶盖，振荡，观察。 问：“从刚才的实验中大家能说出CO2的一些性质吗？” 引导学生概括二氧化碳可溶于水。接着问：“CO2溶于水后是否发生化学反应呢？” （2）演示：向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小纸花喷上清水，然后放入二氧化碳的集气瓶中，小纸花变红色。学生思考“花为什么变红色？究竟是什么物质使紫色石蕊试液浸泡过的花变红色呢？”。 假设一、清水使紫色石蕊试液浸泡过的花变红色。 假设二、CO2使紫色石蕊试液浸泡过的花变红色。 假设三、CO2与水反应的生成物使紫色石蕊试液浸泡过的花变红色。 实验1、清水喷用紫色石蕊试液浸泡过的小纸花。花不变色，从而否定假设一。 实验2、将干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小纸花直接放入二氧碳的集气瓶中。花不变色，从而否定假设二。 通过实验探究的过程，培养学生自主探究能力。从而引出“奇妙四” CO2与水的“魔术”变化 提出问题。 引导学生进行假设。 制定方案，进行实验。 培养学生的实验能力和科学探究精神，以及培养比较归纳能力。 项目 内 容 设计意图或依据 实 验 探 究 实验3、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小纸花喷上清水，然后放入二氧化碳的集气瓶中。同时向另一朵干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小纸花喷上稀醋酸。花均变红色，通过对比实验得出结论：不是水使花变红色，也不是CO2使石蕊变红，而是CO2与水反应生成了新物质具有酸性才使紫色石蕊变红。 实验4（演示）、将实验3得到的变红色的两朵花，分别用电吹风吹干。观察得出