教师职业能力练习题.doc

《教师职业能力》练习题 第一章 1.教师职业能力最基本的特征是：实践性 2.教师个人的职业能力是“有血有肉的”、个性化的能力，体现出教师职业能力的差异性 3.在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是： 认为中小学教师的职业专业性不强 4.在加德纳提出的“八个半智能”类型中，被称为“半个智能”的是：存在智能 5.按“关注论”的说法,教师职业能力趋于成熟的阶段是：关注学生阶段 6. 教师职业能力的基本特征是 (ABCE)：A.实践性 B.稳定性 C.差异性D.典型性 7.教师职业能力的主要作用是（ABCDE）：A.完善个人修养 B.提高职业威望 C.增强职业信心 D.提高工作效率 E.保证工作质量 8.中等学校教师的一般性职业能力包括：A.信息能力 B.语言能力 C.交际能力 D.角色认知能力 E.心理调适能力和自我提高能力 9中等学校教师完成教育工作任务的能力主要包括：A.教学能力 B.教育能力 C.管理能力 D.科研能力 10. 加涅学习理论的核心概念是：C.智慧技能 E.动作技能 11.教师职业能力的形成与发展过程主要包括： A.反复实践 B.理论学习和实地观察 C.模仿练习和实地实践 D.总结与反思 E.革新与创造 12.在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是 中小学教师的职业专业性不强. 二、概念题1.八个半智能：大体相当于）关注论描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为关注他人阶段关注自己阶段C关注教学阶段D关注学生阶段。角色认知论描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段角色比较认知阶段，D群体角色认知阶段心境论描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点。也能体现教师职业能力成长历程的特点，职业能力发展过程可分A受挫与平静。B稳定与自信，C熟与低落。D抱怨与退出。典型行为论是名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为。职业能力发展过程可分A准备与模范B积极上进C熟练与应变，D反思与革新。E墨守成规，F退缩与退出。教师职业能力一般形成和发展过程A理论学习，B实地观察，C模仿与练习，D实地实践，E总结与反思，F革新与创造，G反复实践。加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按关注论的说法，职业能力发展过程可分为： ⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。 ⑵关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中体验自己的职业生存能力。 ⑶关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。 ⑷关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。 关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。 1、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为⑴角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。 ⑵角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教师，往往更关注自己在师生中的形象，关注别人的评价，职业能力处在模仿时期。 ⑶角色比较认知阶段——有了一段工作经历后，能够在关注别人对自己的评价的同时，也关注同事所获得的评价，并把自己与他人作比较，更客观的认识自己，职业能力处在理性的模仿和个人风格探索时期。 ⑷群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。 4.教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究？ 关注论；角色认知论；心境论；典型行为论 四、论述 1、试述加德纳多元智能理论。（必须要记住第⑥条） ① 加德纳用分类学方法对人的智能做出了阐述，即“多元智能”结构理论。“八个半智能”类型是核心内容。 ② 加德纳的多元智能理论是语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳称“存在的智能”是“半个智能”——意即还不能肯定）。 ③ “八个半智能”源于遗传，人人都有，是人人共有的能力。 ④ “八个半智能”个人之间存在差异，决定“八个半智能”水平