高效课堂教学案例张东峰.doc

普通高中构建高效课堂教学案例 ——外力作用下的振动 遵化市堡子店中学 张东峰 新课程改革给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，我们要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用自主合作、探究的学习方式，搞好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，构建和谐高效课堂下面3--4“外力作用下的振动” 这节课为例谈淡笔者的思考与认识一、教材外力作用下的振动是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-4第十一章机械振动第5节内容。本节以外力作用下的振动为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生认识到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过实验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最后利用实验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而认识了共振现象。 针对上述情况，在教学中我深入挖掘教材，充分实验，让学生亲身经历实验探究的过程，让学生清楚地认识阻尼振动的振幅减小的过程，观察物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，达到了较好的教学效果。 二、教学目标 2、知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率； 3、知道共振以及发生共振的条件，知道如何应用共振和防止共振。 过程与方法 1、通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的实验探究和实例分析，培养学生的观察分析能力；共振的应用和防止的实验探究和实例分析，情感、态度、价值观通过受迫振动和共振的教学，认识内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的辩证法观点。三、教学的重、难点 教学重点：受迫振动、共振及产生共振的条件教学难点： 四、教学过程、导入新课： 、 学生实验：①实际的摆发生的振动；②用如图所示的实验装置，向下拉一下振子，观察它的振动情况 实验①图 实验②图 提问：如何解释上面的现象呢？ 引导学生解释：在摆和弹簧的振动过程中，不可避免地要克服摩擦及其他阻力做功，系统的机械能就要损耗，振动的振幅就会逐渐减小，机械能耗尽之时，振动就会停下来了。 教师点评、归纳： 阻尼振动：振幅逐渐减小的振动，叫做阻尼振动。 设计思想： 将上述两个演示实验改为学生实验，让学生零距离接触实验器材，有利于突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索。 2、受迫振动 实验：①请一位同学匀速转动把手，观察振动物体的振动情况。 ②用不同的转速匀速地转动把手，观察振子的振动快慢情况。 学生观察、分析得到： （1）驱动力：使系统持续地振动下去的周期性外力，叫驱动力。 （2）受迫振动：物体在外界驱动力作用下所做的振动叫受迫振动。 （3）受迫振动的特点：物体做受迫振动时，振动稳定后的频率等于驱动力的频率。 设计思想： 让学生亲自动手做实验、分析实验现象、归纳实验结论，调动了学生的积极性，培养学生的观察分析能力。 3、共振现象 教师引导学生列举生活中常见的受迫振动实例。 提出问题：受迫振动的频率等于驱动力的频率，与物体的固有频率无关，但如果驱动力的频率接近或等于物体的固有频率时又会发生什么现象呢? 猜想：振动幅度大、振动幅度小 实验验证：在一根张紧的绳上挂了几个摆，其中A、B、C的摆长相等。先让A摆摆动，观察在摆动稳定后的现象。 学生描述现象：（学生描述） 学生自主实验、探究：选用不同的摆球重复做并观察、分析、归纳。 板书： 共振 ：驱动力频率接近物体的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫做共振。 发生共振的条件：驱动力频率与物体的固有频率相等。 设计思想： 该实验教学中，在突破“发生共振的条件”这一难点时，采取的措施是：实验前，给学生介绍清楚哪个球代表驱动力，驱动力的频率由什么决定，哪些球做受迫振动，各自的固有频率由什么决定。 共振曲线 教师：受迫振动的振幅A与驱动力的频率f之间的关系可用图象来表示，这个图象叫共振曲线。 纵轴：表示受迫振动的振幅。 横轴：表示驱动力的频率。 图像意义：当驱动力频率等于物体固有频率时，物体振动的振幅最大；驱动力频率与固有频率相差越大，物体的振幅越小。 共振的应用和防止 共振的应用 ①测量发动机转速的转速计 ②共振筛 共振的防止 ①军队过桥随步走，火车过桥慢行 ②轮船航行时要看波浪的撞击方向而改变速度和方向 ③机器运转时为了防止共振要调节转