人教版一年级语下册第二单元看电视教案2.doc

看电视 教材分析 足球迷爸爸明明爱看球赛，却关掉球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的孝道。 这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考——每个人的心里都装着一样什么东西？ 设计理念 本课教学设计立足于体现基础改革的新理念，即紧紧围绕“奇妙”，运用看、读、议等方式，通过品词品句、以读代讲，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。 1、把“读”作为教学主线，陪养和发展学生的语感。一年级学生读书最容易形成的不良倾向就是一个字一个字地读书，没有词组的概念，教师及时地通过师范让学生养成一个词一个词、一句一句读书的意识和习惯。这一整体环节实际还是一个挑战性较强的游戏。学生在游戏过程中，复认了关键字词，梳理了文章脉络，领悟了文章内核——为家人着想。 2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受。阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。（《语文课程标准》）本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容。 3、多元朗读，培养学生能力。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。 教学目标 1、认识“全”、“奇”等14个生字，会写出“爸”、“全”等6个字。 2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 3、初步感知诗歌的韵律美，喜欢读诗歌。 教学重、难点 有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 教学准备 1、教师准备：课件（全家有看电视的情景）、生字卡片。 2、学生准备：留心观察家人都喜欢看哪些电视节目 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 （导入，揭题；初读感知课文；自主识字；再读课文，图文结合理解课文。） 一、猜谜揭题 1、猜谜：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。打一家用电器。板书：电视。补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们一起把题目念一念。 2、谈话：你们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些电视？你们的爸爸妈妈喜欢看什么电视，你们知道吗？ 3、过渡：（出示课文的插图）这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视又是怎么看的呢？ 【设计意图】：兴趣是最好的老师，以谜语导入，激发学生的学习兴趣，进而引导学生进入下一环节的学习。 二、初读感知 1、学生听老师范读课文，并标出自然段的段号。 2、学生选择喜欢的方式读课文。遇到不认识的字和不理解的地方作个记号。 3、小组内互相请教，解决疑难。 4、全班交流。说说自己学会了什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题还没有解决的。 【设计意图】：由学生提出他们认为自己学会的、教会的以及自己的疑问，体现出以学生的认知需求为主的教学理念。 三、自主识字 1、借助拼音自己尝试着读。 2、把自己认为觉得很好的那个生字教给其它的小朋友，老师帮助正音。 3、说说自己是用什么好方法记住这个生字的， 4.小组合作分析生字，交流认记方法。例如： 合体字：全（人十王）奇（大十可）妙（女十少）精（米十青） 员（口十贝）音（立十日） 部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换、拍（扌）写（冖） 【设计意图】：备课既要备教材，又要备大纲，更要备学生，很多学生已认识了不少字，教师根据学生的实际情况，首先肯定了学生的各种识字方法，然后交流识字方法，增强了学生学习汉字的成就感。 四、再读课文 1、四人小组进行读，读给组里的同学听，用自己喜欢的方式。 2、个别读，评议，要求在听的时候注意听读的小朋友有没有读得不对的地方。 3、练读，采用多种方式读课文。比如：小组读，男女同学对读，分小节读，全班齐读。 4、进行比赛，学生评选出自己喜欢的朗读者，加以鼓励。 【设计意图】：通过各种形式的读，使学生在读中既掌握了生字，又理清了文章的脉络。 五、图文结合 1、我们来看看这图上有哪几个人啊？他们在做什么啊？你觉得