巧用音乐资源提高语文教学效率例谈.doc

巧用音乐资源提高教学效率例谈首先窦桂梅老师出示： 然后她是这样来引导学生理解词牌名的： 师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。 生齐读：辛弃疾。（师引读《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》） 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。（让学生感受“破阵子”的意境） 生：我听到了战场上的声音。……我听到了金戈铁马…… 师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。 放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐……动听的音乐。 师：可是哪一首的词牌呢？（生：卜算子。） 师：还可以是哪一首词牌？（生：清平乐。） 师：板书：清平乐（生读“清平乐”） 原本需要用不少语言来解释的定义，两段截然不同旋律的音韵，准确而巧妙的诠释词牌名“破阵子”与“清平乐”的特点，轻而易举地解决了学生心中的疑问。 例二：音乐续断对比， “声领其境” 许多时候，为了更直观地了解相关内容，我们常常在教学让学生欣赏一些图片，同时配上合适的音乐，让画面看上去更能表达课文所诠释的一种意境。例如我在教学《乡下人家》的时候，为了让学生接受乡下人家的那种自然美，出示两组图片，一组是乡下人家的门前瓜架、石子小路等美丽图片，一组是城里人家的高高围墙，石狮，水泥地面。播放第一组的时候，耳边响起一段优美的旋律，看着美丽的图片，就让人觉得乡下的清新、幽静，美丽。紧接着播放第二组图片的时候，音乐戛然而止。这样的对比撞击，一下子让学生对乡下人家产生了更浓郁的感情，拉近了学生与作者的心理。 例三：余音缭绕为课文留白，“意在声中” 卢梭说：“音乐包括了比词语大一百倍的力量。”的确，音乐不仅能传递思想感情，而且还有深刻的思想内容，它们所表达的甚至比语言文字更深刻、丰富。所以课堂上选择好的音乐达到留白的效果，让学生有思考的时间和空间，会让学生进入强大的非语言能表达的意境。文学讲究“意境在诗外”，音乐里有时“无声胜有声”，而这种感觉，只有让学生身临其境，沉浸其中才能体味。比如在教学纳兰性德得《长相思》时，配放张维良箫曲：《怆》。当学生读到：……故园无此声的时候，教师播放了这段音乐，在听音乐的过程中，老师一句话也不说，只是随着学生一起静静地听着音乐。此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入最高境界的最好媒介，也就是老子所说的“大音希声”。 二、活用音乐旋律，烘托语言之韵 例一：插播音乐资源，激起情趣 根据课文内容，用合适的音乐渲染某种气氛，吸引学生的注意力，激发学生情绪，使学生尽快进入学习角色，是一种行之有效的方法。例如在教学《慈母情深》这课时，再上课前我播放了《游子吟》这首歌曲，因为歌词学生很熟悉，旋律很简单，而且那旋律也于文章的感情基调差不多，很大程度地调动了学生学习的积极性。再如，江山的一位老师在教学《盘古开天》的时候，有一段“只听得一声巨响，震耳欲聋，大鸡蛋骤然破裂，其中轻而清的东西向上不断飘升，变成了天，另一些重而浊的东西，渐渐下沉，变成了大地。”的教学内容。当时教师课件上忽然发出“轰”的一声巨响，把全场都震住了，紧接着屏幕上形象地出现“轻而清的东西向上不断飘升，变成了天。重而浊的东西，渐渐下沉，变成了大地。正是这一声巨响，把全场所有人的注意力都引到了这个画面上。我想此刻学生对这个内容的学习是刻骨铭心的。 例二：朗读时配上旋律，读中悟情 朗读时配乐，是许多老师在用的一种教学手段。但不可否认的是：择适宜的音乐，配以合适的课文，采用相应的朗读基调，也将取得事半功倍的效果。大家都熟知“伯牙摔琴谢知音”的故事，当年俞伯牙鼓琴，钟子期能根据琴声联想到高山流水，可见音乐能激发人们的想象，沟通各种感官之间的审美功能，配上乐曲朗读，可以营造情景，激发想象，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，有助于理解课文内容。如：在指导学生朗读《故乡》时，我配上了《早晨的空气》这首背景音乐，一下子就让学生能够感受到了，那种淡淡地思想的情意，这文章的感情基调就出来了。比老师强调什么体现思乡的淡淡忧伤等词语形容，要容易把握得快，把握得准。 例三：练笔时响起旋律，促情促写 音乐是人的情感调动的催化剂，人们会随着音乐的律动，旋律的变幻起伏，或喜或悲，或惊或叹，或翩翩起舞，或静思默想。所以在课堂练笔时，选择合适的音乐，会是锦上添花。例如在学习《山中访友》一课后，要求学生写写还会访问哪些朋友，让学生写一写，同时轻轻地在学生耳边响起班得瑞的《清晨》，学生的思绪仿佛真的进入了迷雾的森林一样，写道： 观察他们练笔的时候，个个都带着微笑，笔尖唰唰地舞动着，可以看出他们已经在自己的幻境中遨游了。又如在教学《慈母情深》这课，情到深处时，我马上响起《奉献》这首歌，然后让学生写写母亲的故事，结果学生边写边落下了眼泪，笔却唰唰地写着。 总之，选择适当的音