巧用信息技术以提高数学教学效率.doc

摘要：信息技术辅助教学手段正在不断深入到其他各个学科的教学过程中，它做了将知识具体化，直观化，在教学中对教学效率的提高有着不可估量的作用 关键词：信息技术、信息技术与学科整合 课程改革在进行和发展的同时教育的形式也在改变，每一位一线教师都在探索着新的教学模式。作为一名数学教师，我深深地感受到在课程改革中，信息技术与数学教学的结合有着不可估量的优势。 据我了解，信息技术与课程整合的核心就是数字化教学和数字化学习。教师运用这一手段教的同时学生要掌握这一有效地方式进行学习；学习活动在数字化的环境中实施，也就是教与学同时在数字化环境中进行着，学习内容是经过处理的资源，并且进行重构和创造的。 我就以这一核心内容再区别于传统的学习方式，掌握了利用信息技术提高教学效率应先考虑的三方面： 1．学习以学生为主体； 2．学生可以随时随地的、自主的选择学习内容； 3．学生的学习过程是创造和产生知识的过程。 在实际教学中它的体现究竟是什么样的，就从我的亲身体验来谈一下吧! 首先，激发学生的学习兴趣。 信息技术的特点是：将光﹑音﹑颜色于一体，既直观形象，又新颖生动，把知识能够直接作用于学生的多种感官，即将知识表现出来，这样在调动学生学习兴趣，使学生产生浓厚的学习动机，以增加获取知识的数量，延长知识的保持时间。这样彻底的改变了“填鸭”式的教学方式。例如在讲《统计》一课时，将这节课学生所要掌握的知识只做了三个子课件，把班里的同学分成3个小组，让他们分别进入这三个子课件。按照子课件的安排粉笔进行数据的收集整理和分析，并把学习过程中遇到的问题通过网络平台反映给教师，教师进行及时处理，但三个组完成各自任务的同时，在网上进行交流学习的成果，这样一节课的功夫很快就过去了，但是在课前就要求教师要背知识的同时还要背班内的学生，把课内可能会出现的问题要制作到课件中区，已达到教学目标。 其次，引导学生主动参与学习 传统教学模式只是由教师讲来单独传授知识，导致学生对学习的知识厌倦，也就导致了学习效率低。而利用信息技术辅助教学则不会出现这一现象，因为它调动了学生的各种感官，使得学生主动参与学习，激发了学生的兴趣，不自觉的提高了课堂效率。 例如，在学习《勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作直角三角形，并通过量各边长度求平方值，进行比较，这样学生即对直角三角形三边关系产生了感性认识；学生很容易的发现任何一个直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方，从而对勾股定理的认识、理解和应用加深了记忆。 再次，教学的课堂容量大。 学生把平时几节课的知识一节课就能掌握，也就体现了多媒体教学的好处——节约时间增加了课容量，从而提高课堂教学效率。 1.就我感觉初中教材的练习特别多但是课时又少。自从利用多媒体教学后，就没有了这种感觉。因为多媒体课件既简化了教学过程，又加快了教学节奏，从而提高了教学效率。例如：数学“角的比较”时，例题学完之后，还有“想一想还有没有其它的方法”，同学们思考十多分钟也不会有什么答案，这时再提示用圆规直尺，并讲解如何来画，一节课的时间根本不够用。于是我就在网上搜了一个关于“角的比较”课件，然后结合我班学生的特殊情况做相应的题量变化和增加拓展题后，结果学生不仅对这节的知识掌握得很好，而且自己也比往常上万一节课轻松。在教学过程中，学生既轻松又节省时间的掌握半圆仪画角比较大小和尺规画图比较大小两种方法。 2.计算机的“特异功能”:解决了先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾，这就证明教学课堂必须要计算机进入课堂。 (1)“闪烁”提示 在以前的教学过程中，为了让学生着重记忆某个知识点要反复强调，而如今只需制作课件中，加入动画设置“闪烁”。则对重点知识起到了强调的作用。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，既引出线段，又使学生很容易的区别线段和直线，从而把学生的思维引向深入。 (2)抓事物的本质 人一般都是对事物形成形象思维之后才慢慢形成抽象思维。学生更是如此，因此，在教学过程中首先要利用实物图片让学生形成形象思维以形成抽象思维。尤其在讲几何知识时，例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角板、钟表的图片，慢慢引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并用课件演示，使学生形成角的概念。这样，既体现了数学来源于生活，又符合中学生的思维特点，以促进形象思维向抽象思维的过渡。 (3) 动态演示，加深理解。 抽象的数学知识不利于学生理解也就造成了学生厌倦数学，但是，再利用课件之后则把静止不动的知识动态的演示，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对知识的理解。例如对“角的认识”这一知识点的讲解时，先演示角的形成，再出示一个点，以引出两条射线，使学生理解“从一点引出两条射线所组