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丰富小练笔 抒写大习作摘要：小练笔，顾名思义就是微型的作文练笔。在人教版的中、高年级的语文教材中都出现了“小练笔”练习，它是奠定学生习作的基础，是提高学生习作水平的一种有效补充方式。在充分凭借教材、依托教材、挖掘教材的基础上，实施小练笔，进而让学生会习作、能习作，是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。 关键词：小学语文；第七册教材；小练笔 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0122-02我国教育家叶圣陶曾说，“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。” 《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”中也强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。崔峦先生还说，“习作能力的根在于阅读能力，我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”那么，如何通过对学生进行小练笔的训练来促进学生会习作和能习作呢？ 一、第七册小学语文教材小练笔安排的问题剖析 学期伊始，学校要求所有教师对整册教材的课后习题做分析、整理、归纳，笔者特别关注了第七册语文教材的小练笔安排，发现存在以下几个问题。 1.小练笔次数偏少。整册教材共安排了四次小练笔。P53《去年的树》：“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来”。P90《颐和园》：“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动”。P105《搭石》：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的美”。P145《呼风唤雨的世纪》：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。”如果可以把P108《跨越海峡两岸的生命桥》“我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么”也作为小练笔的话，那也只有五次。显而易见，就这五次小练笔，对于提高学生写作水平来说是远远不够的。 2.小练笔形式单一。仔细分析，不难发现，小练笔的形式比较多的是“我对某某说……”如《去年的树》，“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来”。此类小练笔容易口号化，不利于拓展学生思维的空间，提高学生练笔的积极性。 3.小练笔操作困难。如P145《呼风唤雨的世纪》，“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来”。此类题目，对家长也有一定要求，若家长没有一定的知识储备，还一下子说不出个头头道道来呢。更何况像笔者班里，家长打工的占三分之二，曾调查全班家中有电脑的学生，结果全班63个学生，只有21户家庭安装了电脑和宽带，平时一碰到查找资料的作业，不少家长说要到别人家去上网，十分不便。 二、第七册小学语文教材小练笔安排的问题改进 如何整改小练笔的内容，丰富小练笔的形式，使随文练笔真正发挥作用？通过思考、实践，笔者谈谈几点认识和看法： 1.单一之处，改一改。教师应该活用教材，面对形式单一的小练笔题目，可以将它稍作修改。如《去年的树》“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来”练笔中，据了解，事实上很多学生有更多的话要对不同的对象说，而不仅仅局限于“鸟儿”。鉴于此，笔者就把此次小练笔改成了“读了《去年的树》你是不是有很多话想说？任选一题写一写。A、我想对小鸟说……B、我想对大树说……C、我想对树根说……D、我想对伐木人说……E、我想对作者说……”又如《跨越海峡两岸的生命桥》“我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。为什么只对台湾青年说？”在细细品读文本之后，笔者觉得那位李博士的行为也一样打动人心，而且为什么只是“说”，很多时候我们表达感激之情不仅仅是语言，还有更多的方式。基于以上的思考，笔者又把这次小练笔的题目改为“想象一下，如果有一天，小钱有幸碰到台湾青年或李博士，他会说些什么，做些什么，他们之间又会发生什么感人的故事呢？”这么一改，大大拓展了想象的空间，让学生更觉得有话可说，写起作文来更是个性飞扬。 2.难写之题，换一换。“以生为本”不仅是一种理念，更是一种行动。从教学实际出发，可以灵活地将一些小练笔的题目进行置换，降低难度，让学生变“苦作”为“乐作”。如《呼风唤雨的世纪》“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来”。为降低难度，根据本班的实际，笔者做了以下操作:①播放科技片，领略科技发展给教育、经济、军事等领域带来的变化。②根据你看到的资料，或者结合你平时听到看到的或亲身经历的，写一写科技发展给我们带来的变化。这样一来，学生会更容易落笔成文。 3.精彩段落，仿一仿。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿