学习课程标准、聚焦课堂教学.ppt

你认为赫尔蒙特的实验结论是否正确？他忽视了哪个重要因素？ 4、生活方式: 病毒[T].mp4 4、我们该怎么预防呢？ 控制传染源 切断传播途径 保护易感人群 评价的具体要求： 关于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的评价，提倡用评语描述，要多用激励性语言。 关于实践活动中学生个性特长的评价，可让学生自己选择项目，采用特长加分的形式，还可运用信息技术和档案袋进行评价。 二. 聚焦和改进课堂教学 1. 改进课堂教学、合理制定教学目标 存在的问题： *三维目标割裂,缺乏融会贯通 *目标有文字无落实 *目标制定的不恰当 改进意见 ： *整体把握三个方面的目标要求 *提高目标的指导性、可操作性和可检验性 *制定的目标应体现探究活动的内容、过程和结果 案例1：奉贤中学 宋洁莲老师“光合作用研究历史” 一课 教学目标： 1、知识与技能目标： 教学目标 1）理解光合作用研究过程中几个经典实验的设计原理 2）能推测出各个实验的结论，并能分析其合理性和科学性 2、过程与方法目标： 1）通过分析光合作用研究过程中的实验，学习实验设计要遵循的原则： 对照原则；单一变量原则等。 2）通过分析实验过程，学会在科学实验设计时，过程要做到周密、科学； 结果要易于检测，并排除干扰因素等实验设计方法。 3、情感、态度和价值观目标 通过对科学家设计的实验的分析，培养学生不要迷信权威，敢于追求真理 的科学精神和严谨的科学态度。 2400多年前 亚里士多德(Aristotle) 认为：植物增重来自土壤 即:植物增加的重量=土壤减少的重量 光合作用的研究历史 植物生长所需的物质来自何处？ 五年后 +74.4kg －0.057kg 1642年，范·赫尔蒙特(J.B. van Helmont)的实验 结论：植物增重来自水分 即植物增加的重量仅仅来自水分 90.8kg 干土的质量 2.3kg 柳树的质量 开始时 90.743kg 76.7kg 实验前后数据 ５年后 1771年，英国化学家普里斯特利的实验 结论:植物可改善污浊的空气. 许多的科学家在重复普里斯特利的实验时，有的成功了，有的失败了，有的甚至得出相反的结论,你认为失败最可能的原因是什么？你怎样设计进一步实验？ 2. 改进课堂教学，精心组织教学内容 存在的问题： *对教材的研究不够深入 *比较局限教材 *不会利用教材 改进意见 ： *注重教学内容的内在逻辑性，突出教材的重点并妥善解决难点 *注重内容主线与学生思维发展过程的切合，以教材为蓝本， 同时尽可能地为学生提供联系实际、活泼生动的材料。 二、基因工程的基本过程 如何运用基因工程 手段帮助Edward获得人生长激素? 案例2：市三女中 董亚芳老师“基因工程”一课 ④ ① ② ③ 连接 人生长 激素基因 转录 mRNA 翻译 人生长激素 (蛋白质) 发 酵 工 程 分裂 增殖 3. 改进课堂教学，努力优化教学过程 存在的问题： *满足文字信息输入，忽视对“为什么”和“怎么做”的深挖 *师生互动表面化 *教学形式与教学内容的不统一 改进意见 ： *应选择和强调最重要的概念和技能，注重理解的质量；教学中注意教学语言的精炼，给学生的思维留下更多的空间。 *教学形式要为教学内容服务 案例3：吴淞中学 张治老师“病毒”一课 1892年，伊万诺夫斯基进一步发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。 这种现象说明什么？ 巴斯德曾说：每一种传染病都是一种微菌在生物体内的发展！ * 学习课程标准、聚焦课堂教学 市西中学 程元英 教师在课改中的任务: 1. 研究课程 2. 理解新课程提出的核心理念 3. 研究本学科独特的育人价值 4. 研究教学 关键点: 如何把新课程理念变成能够操作的课堂教学实践? 难点: 教师如何改变已经习惯了的教学行为. 一. 学习生命科学课程标准 1．课程标准是编写教材的依据 2．课程标准是学习评价的依据 ①导向功能 ②激励功能 ③改进功能 ④决策和鉴定功能 3．课程标准还能指导我们的教学实践 一）为什么要学习课程标准? 学生对教师的友情和尊重更深 教师对学生的帮助和服务增多 学生的学习更加轻松活泼 教师课堂之外的教学工作量增多 学生的学习方式和知识面更加丰富多彩 教师知识呈现的手段和内容先进 学生的验证性实验和探究性实验也多 教师演示或指导的实验多 学生更善于解决实际问题 教师列举的生活实例多 学生对问题的假设和解释凸现 教师对知识结论的推导和演绎隐化 学生产生的问题和提出的问题也多 教师提出的问题多 学生的讨论和发言增多 教师对知识的叙述减少 二）如何学习“生命科学课程标