会计电算化专业实践教学的研究报告书.docx

《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究报告二0一四年叁月十一日《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究报告一、《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究背景会计电算化专业是一个职业实践性很强的专业，2009年来，我们一直致力于会计实践教学方面的改革创新探索，研究会计电算化专业的实践教学模式。《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材就是在研究过程中创新开发的、校企共同编写的校本教材，共经历了两个研究发展阶段。第一阶段，2007--2009年，按照人才培养要求、标准确定会计专业所对应的职业岗位能力，并以此进行专业课程体系改革，围绕专业课程进行实践，通过加大实践教学力度达到专业的培养要求，其模式主要是采用“课程实践”、“会计要素项目实践”和“综合实践”等实践教学模式。并提出了“零距离”培养会计专业人才的目标，根据人才培养目标把会计专业的职业能力分解为：专业基础能力，专业核心能力和专业可持续发展能力，并根据专业能力需求改革原有的课程体系，制定了“专业基础技能课程实训、专业核心技能课程实训、专业可持续发展技能课程实训”的“全程式”实践教学模式，该模式的实施提高了学生会计核算业务的能力，也取得一定效果，但是没有真正实现教学与职业岗位“零距离”的教学目标，学生就业后还是感觉到企业岗位经济业务与教学有差距和区别，不能毕业就能上岗工作，还需要一年左右时间才能找到岗位所对应的专业知识和能力；第二阶段，2009---2011年。2009年，我院提出了“以学生为主体，企业、学校、企业”共同办学的“S--ESE”人才培养模式的研究课题，要求本专业采取校企“三共同”（即专业与行业企业共同制定专业人才培养的标准和要求，共同建立课程体系，共同制定教学计划并组织实施）方式进行人才培养模式和教学模式研究，我院各专业为了完成“三共同”目标相继成立了以专业名师和行业企业专家组成的专业建设指导委员会，以此推动专业建设和课程建设。会计电算化专业作为学院八个重点建设专业之一，进一步深入研究本专业的实训课程建设改革。结合安顺经济建设和发展以及会计电算化专业建设和发展的实际情况，采用“S—ESE”人才培养模式，开展会计电算化专业人才培养的试点工作，其目的是改革创新会计电算化专业的人才培养模式，在政府的支持下，引入社会资源参与办学，加大实训室和实训基地建设，以弥补安顺作为“欠发达、欠开发”地区办学条件差，资源不足的问题，有效的改善办学条件。另外，在整个人才培养模式过程中通过学校与社会之间的“三共同”方式校企紧密结合，以企业、行业对会计电算化专业的职业岗位的实际需求为主要参照物，明确会计电算化专业的人才培养的目标、标准、任务和要求，明确人才培养的内容，建立其相应的课程体系，明确人才培养的过程，即制定教学计划，并共同组织实施。确定了培养模式为：“专业技能+职业岗位技能+考证直通车”的教学模式，构建了会计电算化专业“岗证赛三融合”新的课程体系，围绕会计职业的各个工作岗位的技能要求和工作任务，提出改变按课程进行实践的模式，开发围绕职业岗位群，各岗位的工作任务和项目进行实践的基于会计职业岗位工作过程的实践模式课程--《会计职业岗位技能实训》课程，并与企业行业专业共同编写了该课程的实训教材。实现所培养的人才与企业、行业需求的零距离连接，为社会输送合格的高质量的高技能人才，为区域经济的发展打下良好的基础。二、《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究的过程及方法在确定了会计专业的培养模式“专业技能+职业岗位技能+考证直通车”和“岗证赛三融合”新的课程体系目标后，我们将课程开发和教材编写研究过程分为四个阶段：第一阶段：对会计专业职业岗位进行实地调研。第一对专业可能涉及的行业、企业各岗位设置进行需求论证，明确各岗位在行业、企业中地位和作用。第二对各岗位的职业能力要求、操作标准、流程、各种能力的考核测试标准等各个方面进行实地研究，初步拟定各岗位描述、岗位工作内容、岗位职责、岗位要求、岗位标准和岗位流程等内容，并收集完成岗位工作所需原始凭证和相关资料。第二阶段：召开以专业名师和行业企业专家组成的专业建设委员会会议。在专业建设指导委员会中讨论《会计电算化专业岗位职业技能》实践课程教材的体系和内容，论证各岗位设置，拟定各岗位工作内容、工作流程、岗位职责、岗位标准、考核方式等内容。第三阶段：实现岗位与教学任务三对接。在论证了岗位设置和岗位的能力要求的基础上，教师们利用多年的教学和实践经验，实现岗位与课程教材的三个对接，即教学目标与工作岗位标准对接，教学内容与岗位工作内容对接，教学流程与工作岗位工作流程对接，用2个月时间完成《会计电算化专业岗位职业技能》教材的编写。第四阶段：实践教学和岗位工作实践论证。从2011年9月开始进行教学实践的检验，实现了把“企业工作岗位”搬到了课堂上，同时也把教材用于企业一线