工作室制工学结合人才培养的模式的研究.doc

工作室制工学结合人才培养的模式的研究 　　摘 要：“工作室制”工学结合人才培养模式是以工作室作为人才培养的主要载体，将理论学习与实践应用融为一体、工作室与教室融为一体、将学习生活与真实工作融为一体，通过承接项目、实施项目、交付项目的全过程参与培养学生的专业能力、社会能力与方法能力。文章研究了“工作室制”工学结合人才培养模式的实施方案，并分析了其特点、注意事项，以及应用效果。 　　关键词：“工作室制” 工学结合 人才培养模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0201-02 　　1 “工作室制”工学结合人才培养模式概念界定 　　“工作室制”工学结合人才培养模式是以工作室作为人才培养的主要载体，将理论学习与实践应用融为一体、工作室与教室融为一体、将学习生活与真实工作融为一体，通过承接项目、实施项目、交付项目的全过程参与培养学生的专业能力、社会能力与方法能力。 　　2 “工作室制”工学结合人才培养模式的实施方案 　　工作室制人才培养模式的核心是工作室的指导教师。在实践中我们借鉴了“以点带面”工作室组织模式。即以工作室的每位教师为“点”，共同确立本阶段的研究项目与教学内容并召集学习小组为“面”，布置学习任务，指导学习，并按进度进行生产实践，适时调整学习任务。 　　采用“工作室制”工学结合人才培养模式后，学生的学习由传统的教室迁移到学生工作室当中；学生的身份也由单纯的学生转换为员工与学员的双重身份。 　　学生在学生工作室当中，从最初的学徒开始做起。一年级的学生按照指导教师的要求，一边学习一边进行已经完成的案例的学习与制作。其学习是以任务为载体进行的，将知识融入到一个个具体的项目当中，而这些项目不是凭空捏造的，而是来源于工作室前期工作的真实任务。学生需要按照进度完成项目中的一个个任务，最终按时提交作品。二年级的学生一方面可以参与到项目中的部分内容的真实操作，另一方面还要继续学习原有案例，提高专业能力，同时还承担着对于一年级学生的辅导工作。三年级的学生就可以在工作室当中成为主力，根据学生的喜好与特点，可以进行项目承接的谈判业务、开拓市场工作，也可以进行项目操作以及后期交付等各种工作，还可以根据需要进行轮岗。总之，在三年级的阶段，学生就已经由学生的身份慢慢向员工的身份转换。学生在工作室当中的学习过程即生产实践，学生在工作室中需要按照企业的管理规范进行工作与学习，当然，工作室需要从所承接的项目利润当中为学生支付劳务费。 　　3 “工作室制”工学结合人才培养模式的特点分析 　　3.1 与教室合二为一 　　传统的教室只是供学生学习所用，其管理等都是以学生的身份对学生进行要求。而在“工作室制”工学结合人才培养模式下，淡化了教室的概念，而将其融入到工作室当中。工作室也是教室，教室也是工作室。而工作室不同于教室的是，在工作室当中，所有人的主要目标都是承接项目并进行生产实践。所有人来到工作室就需要按照工作室的管理方法进行工作与学习。无形中让学生在企业的真实氛围下进行工作与生活。 　　3.2 学生与员工身份合二为一 　　工作室当中对学员的要求，一方面是要不断的学习，学习的过程是通过完成现有案例进行的。另一方面是不断的实践应用，实践应用是通过学员作为员工在工作室当中进行生产实践完成的。学生在工作室当中既是学习者又是生产者，既是学生又是员工。 　　3.3 教学与生产合二为一 　　“工学结合”是职业院校中应用较好的一种模式，可是如何来实现工学结合，在各专业当中有不同的尝试。订单式校企合作办学的环境下，企业能够为学生提供场地与人员支持，让他们去企业进行工作的同时继续学习，但是，大多数未进行订单合作的学校，其与企业的合作往往不能这样深入，在学生实习期间通常因为各种原因得不到企业的支持与配合，学生的生产实践往往是受益人数不多，深度不足。 　　但是，在采用“工作室制”工学结合人才培养模式之后，这个“工学结合”问题得到有效改善，因为工作岗位不再需要企业提供。学校的工作室本身就具有承接项目的能力，工作室本身就可以提供生产环境，而同时，工作室不仅仅是学生生产实践的场所，还是学生参与学习的场所。当学生具有生产实践能力的时候就可以参与到真实项目的生产当中来，真正实现了教学与生产相结合的重要目标。 　　3.4 教师身份多元化 　　采用“工作室制”工学结合人才培养模式后，教师的身份则更为复杂，首先教师是学生的指导老师，即包括理论课的指导，也包括实践应用的指导工作。第二，教师是工作室当中的管理层，也就相当于企业的管理人员，对项目进行跟踪管理、监督。第三，教师是工作室当中的技术负责人，对于工作室所承接的项目来说，要想顺利完成，离不开技术支持，而学生的技术需要不断的学习与成长，那么完成项目的主