2024_2025学年高中生物第二章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节教案新人教版必修3.doc
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通过神经系统的调整
一、教材分析
本节内容与及后面的《通过激素的调整》是从个体水平上来阐述稳态的维持，本书第1章《人体的内环境与稳态》是学习本节的基础，而第四章《种群和群落》、第五章《生态系统及其稳定性》则是从种群、群落和生态系统层次上阐述稳态及其维持的。本章内容和后续几章共同组成多层次生命系统的稳态、调整以及稳态与环境的关系的内容，是一个整体。
二、学情及教学资源分析
关于神经系统的分组调整，学生有肯定的感性相识，因而可以从资料分析入手，引导学生进行探讨。通过探讨让学生明白，限制排尿反射的低级中枢在脊髓，而它的高级中枢在大脑皮层。关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。学生对于四个言语区的理解不会太难，可以通过讲解并描述与仿照表演来加深印象。而学习与记忆功能则可让学生沟通自己学习与记忆的方法，驾驭科学的学习记忆方法。
三、教学目标
（一）学问目标
1、举例说明神经系统的分级调整
2、了解各级神经中枢的主要功能
3、了解人脑的高级功能
4、了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍
（二）实力目标
提高资料分析与及分组合作的实力
（三）情感看法与价值观
了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。
四、重点难点分析
教学重点：
1、了解各级神经中枢的主要功能
2、了解人脑的高级功能。
教学难点：
1、了解言语区四个区域受损引起的各种言语功能障碍
2、了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯
五、教学方法与策略
本节课主要以探讨分析法、多媒体协助教学法以及角色扮演法进行教学。学生对于神经系统的分级调整，已经有一些认知，因而运用探讨分析法来教学，突显自主学习。而对于脑的各部分结构，运用了人脑的模型，有利于加深详细形象的记忆。在学习大脑的语言功能时，以学生表演来理解各种语言功能障碍，突破难点，也活跃了气氛，提高学习的爱好。最终的优秀生的学习记忆阅历介绍，让科学的学习与记忆方法更具有劝服力。
六、教学流程图
起先
起先
复习、引入课题
复习、引入课题
课件1
课件1
讲解各级神经中枢的分布和功能
汇报学习结果
汇报学习结果
评价
评价
进行小结，导入下一个学问点
进行小结，导入下一个学问点
课件2
课件2
讲解各级神经中枢的分级调整
适时评价、指导
适时评价、指导
让同学进行资料分析
让同学进行资料分析
探讨
小结：低级中级受脑中相应的高级中枢的调控。
小结：低级中级受脑中相应的高级中枢的调控。
课件3
课件3
人的脑的高级功能之一：语言功能
二位同学表演小品，仿照语言功能障碍
二位同学表演小品，仿照语言功能障碍
让同学分析完成练习，适时评价、指导
让同学分析完成练习，
适时评价、指导
课件4人脑的高级功能——
课件4
人脑的高级功能——学习与记忆功能
自己的学习阅历写下来，
自己的学习阅历写下来，
向老师和同学们做一介绍
小结与练习
小结与练习
结束
结束
七、教学打算：
课件、人脑模型、学生表演稿及演练、优秀学生学习阅历讲稿等。
八、教学过程
教学环节
老师活动
学生活动
设计理念
一、复习引入
（一）提问：
1、神经调整的基本方式是什么？完成反射的结构基础是什么？
2、反射弧包括哪些结构？
老师：本节课我们主要学习的是神经中枢这部分的学问。
3、人的中枢神经系统包括哪些？回忆所学过的神经系统的学问，完成学案第一题。
4、中枢神经系统和神经中枢一样吗？为何?
老师小结：
二者不同。中枢神经系统由脑和脊髓组成；而神经中枢是指中枢神经系统的灰质中，神经元的细胞体聚集在一起形成的具有肯定功能的结构叫神经中枢。
学生回答：神经调整的基本方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧。
学生回答：反射弧包括感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器。
学生探讨完成
学生回答
学生对神经调整的学问已经有肯定的驾驭，因而可以用复习的方式引入新学问。
二、新课教学
（一）各级神经中枢
1、课件展示各级中枢示意图
2、出示人脑模型
1、学生自主学习：比照课本P20的图2-5，完成学案第三题。
2、能指出各级中枢的大致位置。
由详细的图片与模型来展示学问，因而可以通过处方学习的方式进行教学。
（二）神经系统的分级调整
1、提出问题：这些神经中枢是各自孤立地对生理活动进行调整的吗？转入神经系统的分级调整的学习。
2、阅读P20资料，完成学案其次题。
阅读P20资料，完成分析探讨，并做出记录，沟通与共享。
资料1说明限制排尿的初级中枢在哪里？
2、资料2与资料4，“有意识”地限制排尿，说明限制排尿的高级中枢在哪里？
3、成人可以有意识地限制排尿，婴儿却不能，二者限制排尿的神经中枢的功能有什么差别？
4、有些患者出现资料3所提到的不受意识支配的排尿状况，是哪里出现了问题？
5、这些例子说明神经中枢之间有什么