实施专业成长发展性评价.doc

1. 实施专业成长发展性评价，促进农村 中老年教师专业成长主动性的实践与研究 顾恩良 2. 对小学英语教学现状的一些思考 王敏英 鲁旭婷 3. 读 画 唱 演 说 写 ---让学生动起来，使课堂活起来 郑华君 4. 杂谈《教师专业成长发展评价》 陈忠良 5. 突然爱上在飘窗上练书法 鲁旭婷 6. 学习“卞峰煜同志先进事迹”心得体会 闻荣德 实施专业成长发展性评价，促进农村 中老年教师专业成长主动性的实践与研究 白泉中心小学 顾恩良 摘要： 在农村学校，由于优秀教师的不断流出和新教师的分配断档，中老年教师已成为农村学校实施新课程的主力军，而中老年教师是目前师资队伍中的弱势群体。因此加强农村中老年教师的专业培养，是农村学校新课程改革成败的关键。 提高中老年教师的专业水平，有很多方法，譬如：加强教研组建设、加强校本培训等等，但这些都是外因，外因要通过内因起作用。要提高中老年教师的专业水平，关键还是要让他们体验成功，唤醒他们的自我发展意识，实施以内养外的策略。教师专业成长发展性评价，正是上述思想的一种实践尝试。 本文试从现实意义、指导思想、指标设置、结果评定、实施步骤、成效显现、实践反思七个方面，对我校已实施的教师专业成长发展性评价的方法作具体阐述，以期对农村中老年教师专业培养的策略研究提供有价值的参考。 关键词： 农村 中老年教师 专业成长 发展性评价 正文： 教师专业成长发展性评价的现实意义： 1．新课改不仅是挑战，也是一种机遇。课程改革能否成功最直接、最关键的因素是教师。因此，教师尤其是农村教师需对自己的教学理念、专业结构和教育教学技能等进行调整。这既是教师个人发展的需要，也是学校生存和发展的需要。 2．在农村学校，由于优秀教师的不断流出和新教师的分配断档，中老年教师已成为农村学校实施新课程的主力军。但中老年教师是目前师资队伍中的弱势群体，他们专业发展没有得到应有的关注，除了参加常规的全员培训外，到外校听课学习的机会轮不到，在各级各类的评优、比赛中更难沾边。同时由于农村中老年教师因职称评上、进城无望，在自我发展的需要上已没有多少激情和动力，有一种船到码头车到站的心理，他们对新课改缺乏积极性和主动性。 3．《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” ?4．当前的教师评价注重甄别与选拔，忽视评价的激励促进功能，难以调动中老年教师的工作积极性；评价主体比较单一，带有一定的片面性，忽视了教师的主体性，也忽视了同伴、家长和学生的参与评价；评价方法单一、呆板，主要是运用总结性的评价而忽视形成性的评价， 这种“一锤定音”式的评价，使很多中老年教师丧失了自信心。 5．我们实施教师专业成长发展性评价的实践和研究，旨在让农村中老年教师在评价中体验成功，焕发自信，激发他们的内在需求。以此来提高农村中老年教师专业成长的积极性和主动性，推动师资队伍素质的整体提高，为新课程的有效实施提供必要的保障。 教师专业成长发展性评价的指导思想： 1．关注自我： 每个人的基础有好坏，水平有高低，我们的评价关注的是自我。是自我水平的纵向比较，不需要和其他人横向相比。以此消除中老年教师和优秀教师比较的恐惧心理。 2．关注过程： 我们的评价关注的是过程。关注的是自我学习、自我反思、自我教育、自我提高的过程。实施步骤 　　1建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，组织开展评价工作。 2。。　 中老年教师的专业成长除了热情和自信外，更需要的是骨干教师的引领，否则只会是“无头苍蝇团团转”。因此实施教师专业成长发展性评价，促进农村中老年教师的专业成长应充分发挥骨干教师的示范和引领作用，让骨干教师填补我们中老年教师一般很难得到上级教研员专家的阳光普照的真空，让他们尽快走出黑暗的沼泽；使学校师资力量得到整体上的提高，使每个教师的专业发展都成为可能。 总之：“一支独秀不是春，万紫千红春满园”这就是我们实施教师专业成长发展性评价的真情寄托。 参考文献： 1．《欠发达地区农村中老年教师专业发展的实践研究》 作者： 彭金香 文章来源：衢州教育科研网作者：佚名????文章来源：中国教育先锋网首先是教师的教学观念、教学行为发生了很大的转变，教师参与新课程理论的学习，钻研新教材的教法学法的气氛浓厚，课堂教学更是增添了新的活力；其次是学生的学习方式在逐步转化，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方