长方形和正方形的面积 长方形和正方形的面1.doc

长方形和正方形的面积 长方形和正方形的面1 《长方形和正方形的面积》教学设计 济阳县第二实验小学 吴 雪 2011.4 教学内容：课程标准实验教材(人教版)三(下)第 77～78 页的例2。 教学目标： 1.通过教学使学生在探求知识过程中，掌握长方形正方形面积的计算方法。 2.能正确地计算长… 2016开放型经济创先争优工作计划 一、创先争优目标 1.利用内资：完成实际进资20亿元；引进5000万元以上项目20个，其中亿元项目15个以上。 2.利用外资：完成实际利用外资4300万美元，其中现汇占比30%以上。 3.外贸出口：实现出口创汇40… 《理论探索》2011年第1期（总第187期） 经济与社会发展 和谐社会视角下的生态文明建设 张志刚1，周才云2 （1.赣州市社会科学联合会，江西 赣州 341000；2.华东交通大学，南昌 330013） 〔摘要〕生态文明是和谐社会的重要基础，是和谐… 《长方形和正方形的面积》教学设计 济阳县第二实验小学 吴 雪 2011.4 教学内容：课程标准实验教材(人教版)三(下)第 77～78 页的例2。 教学目标： 1.通过教学使学生在探求知识过程中，掌握长方形正方形面积的计算方法。 2.能正确地计算长方形和正方形的面积。 3.培养学生自主探究的探索精神，激发学生学习的兴趣和热情。 教学重点： 长方形和正方形面积计算方法的推导过程。 教学难点： 理解公式的推导过程。 教学准备： 每组一张长5分米、宽3分米的长方形纸、面积是1平方分米的正方形纸15张（红、黄、绿色各5张）、师一张长5分米、宽3分米的长方形纸、专项训练纸。 教学方法：自主探索与合作交流相结合。 教学过程 专题训练 口算下面各题。 12×5= 20×4= 15×3= 17×8= 30×80= 20×70= 40×60= 31×20= 40×30= 60×80= 43×20= 22×30= （1）值日组长说：“下面我们开始做专项训练。”生做完后，迅速在小组内交流。 （2）值日组长说：“有我们小组来订正答案。”订正完答案后说：“请组长做好评价记录。” （3）师说：“全对的同学请举手，全对的小组请举手，全对的小组得一颗星。” 二、导入新课 1.师：通过昨天的预习，你知道我们这节课要学习什么内容吗？ 2.板书课题：长方形和正方形的面积计算（贴纸条） 三、预习展示，合作解疑。 师：课前同学们已经对这节课进行了预习，下面老师就来检查一下同学们的预习情况。请同学们听清要求：（师边出示长方形纸边说）这是一张长5分米、宽3分米的长方形纸，你能想办法求出它的面积吗？请同学们三人小组合作利用老师为你们准备的学具求出它的面积。注意：正方形的面积是1平方分米。 生动手操作，师巡视。 指两组学生汇报。这两组学生同时到前边展示。 预设：1 生：我们小组是用面积是1平方分米的正方形在长方形纸上摆的，正好摆了15个，所以这张长方形纸的面积是15平方分米。（生一边指着一边说） 师：这个小组的同学用了摆一摆的方法求出了这张长方形纸的面积，和他们的摆法一样的请举手。 预设：2 生：我们小组也是用面积是1平方分米的正方形在长方形纸上摆的，每行摆5个，可以摆这样的3行，所以这张长方形纸的面积是3×5=15平方分米。（或5×3=15平方分米） 预设：生可能会提问：第二行和第三行为什么只摆了一个正方形就不摆了？ 生：通过摆第一行已经知道一行能摆5个了，所以第二行和第三行我们只摆出了第一个。” 预设：生可能会提问：为什么用3×5（或5×3）来计算它的面积呢？ 生：因为一行能摆5个，能摆这样的3行，也就是3个5，所以用3×5（或5×3）来计算。 师：这个小组利用摆一摆和计算相结合的方法求出了它的面积。 师：你们仔细观察这张长方形纸的长乘宽与它的面积有什么关系？ 预设：这张长方形纸的长乘宽正好等于它的面积。 师：现在，你们大胆的猜想一下长方形的面积可能与什么有关系？（指生说长方形的面积可能与它的长和宽有关系。） 有什么关系呢？（指生说长方形的面积可能等于它的长乘宽） 师：这张长方形纸的长乘宽正好等于它的面积，是不是所有长方形的面积都等于它的长乘宽呢？下面我们就来验证一下： 任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形。边操作，边填表。 生动手操作，师巡视，指摆出不同长方形的两组学生到前边展示汇报。 第一组学生汇报完后，生问：你是怎么知道长方形的长和宽的？ 生：因为每个正方形的面积是1平方分米，它的边长